中学历史教师在教与学关系中的角色认知现状与分析.pdfVIP

■墨 中学历史教师在教与学关系中的角色认知现状与分析 邱 昌文 (江西省临川第二 中学 ，江西 抚州 344100) 摘 要 ：高中历史新课程改革 ．是对传统历史教学的一 仍然是教学过程 的控制者、权威者 。三是有18．2％教师的课堂 次深刻变革。教师对 自身的角色，尤其是在教与学关系中的角 中学生过分 自由。教师成了旁观者 ，教师对学生的 自学只有任 色能否准确定位 ，在很大程度上决定了教师在新课程 中的作 务布置 ，没有具体 的要求和学习方法 的指导．学生学得无助 ． 用是积极的还是消极的，直接影响到此次改革的成败 。本研究 茫然。因而在课堂上表面气氛很热闹，但实际的讨论却偏离中 自行编写量表对 中学历史教师在教与学关系中的角色认知进 心，形式与 内容分离，效果甚微。 行调查、统计、分析 ．寻求现行课程体 系下中学历史教师在教 针对以上存在的问题 ，如何在实践中实现高中历史教师 学关系中的角色形象与新课程期望之间的差距 ．并从教学实 在教与学上的角色转变 ，我觉得应从 以下两方面做起 ： 践方面提 出改进 建议 。 第一、在对待师生关系上要进一步做到尊重 、赞赏学生 。 关键词 ：中学历史教师 教与学 角色认知 教师必须尊重每一位学生做人 的尊严和价值 ，尤其要尊重 以下六种学生 ：智力发育迟缓的学生、学习成绩不 良的学 文学家韩愈在 《师说》中指 出，“师者 ，所以传道 ，授业 ，解 生 、被孤立 的学生 ；有过错 的学生 、有严重缺点和缺陷的学 惑也”。这一对教师角色的定位延续了千余年，是对传统教师 生 、和 自己意见不一致 的学生 。做到不伤害学生 的 自尊心， 角色的最好概括 。教师不仅是教学过程的控制者 、教学活动的 不体罚学生 ，不辱骂学生 ，不冷落学生 ，不羞辱、嘲笑学生 ，不 组织者、教学 内容的制订者，而且是绝对 的权威 。新课程认为， 随意 当众批评学生 教学过程是师生互动 的过程 。调查结果显示 ，前者正在向后者 教师不仅要尊重每一位学生 ，还要学会赞赏每一位学生 ． 转变。 赞赏每位学生的兴趣、爱好、专长 ，赞赏每一位学生取得的哪 调查表 明．许多教师 (33．4％)不再赞同 “教师是教学过程 怕是极其微小的进步，赞赏每一位学生所付 出的努力和所表 的控制者、教学活动 的组织者、教学内容的制定者和学生成绩 现出来 的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对 自己的 的评判者”的看法 ，开始注意保护学生的好奇心、发现欲 ，培养 超越。只有尊重和赞赏学生才能建立 民主和谐的师生关系 。 学生的科学精神和创造能力 。有60．6％的教师都能注意在课堂 第二、在对待教与学关系上 ，要进一步做到帮助、引导。按 教学 中组织学生讨论 ．过去的教师讲、学生听的单向交流方式 照新课程 的理念 ，教的职责在于帮助 ；帮助学生反思 自我 ，明 如今逐渐被多向交流方式所替代。课堂上 ，教师 问学生答 ，学 了 自己要学什么和获得什么，确立能够实现的 目标 。帮助学生 生 问教师答或者师生之间共同讨论、研究。呈现出一种网络式 寻找、搜集和利用学习资源 ，帮助学生设计恰当的学习活动和 的、纵横交错 的信息交流结构。63．6％的教师在 回答学生的提 有效的学习方式：帮助学生营造和维持学习过程 中积极的心 问时不是直接给出答案 ，而是启发学生独立思考或提供资料 理氛围．帮助学生对学习过程和结果进行评价 ，并促进评价 的 让学生思考 。当学生在小组合作学习时．有54．5％的教师会边 内在化。 巡视边指导 。更为可喜的是 ，有八成以上 (84．9％)的教师在 日 教的本质在于 引导 ，引导的特点是含而不露 ，指而不