作文评改生主沉浮——让中学生在互评互改中提高写作的水平.pdfVIP

中学教学参考 教学时空 作 文 评 改 生 主 沉 浮 — — 让中学生在互评互改中提高写作的水平 广西富川县城北镇初级中学(542701) 何金翠 一 、 中学作文评改的现状 指出文章的优点和缺点，无形中就提高了对文章的赏析 作文的评改 ，传统 的做法是教师评，教师改。教师 能力。 费时费力地全批全改、精心评改，而学生拿到评改后的 3．掌握一定的写作方法和技巧 作文 ，却只是扫描一下作文的分数和评语 ，随即就把作 学生互评互改时，对他人文章中好的写作方法和技 文搁置在课桌里了，很少考虑教师在作文评改 中为什么 巧见识了不少，印象也深刻 (因为是学生 自己评改的)， 这样评改 ，等到下一次写作练习，摊开纸、笔 ，学生依然 很 自然地，“他山之石可以攻玉”，就会把他人 的写作方 无从下手。如此循环，形成了目前众所周知的中学作文 法和技巧借鉴到自己的文章中，从而掌握更多的写作方 教学现状 ：教师的 “高耗”与学生的 “低能”。 法和技巧，弥补学生作文中写作方法和技巧上匮乏的缺 二、作文互评互改的提出 憾 。 叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文 ，业至辛勤， 4．树立 “优秀作文”的写作理念 苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统 作文互评互改中，如何评判文章的优与劣，在掌握 作文教学弊端的正确反思 。究其原因：传统 的 “教师评 一 定的方法和标准后 ，学生心中也就逐渐有了 “怎样的 改”模式 ，只注重了教师在作文评改 中的主导作用 ，而忽 文章才能算是优秀的文章”的思想认识 ，从而树立 “优秀 视了作文创作中学生的主体作用。传统的作文评改做 作文”的写作理念。用这种写作理念指导学生 自己以后 法不利于激发学生写作的主体意识和进取精神，有悖于 的写作，这对学生写作的提高会很有帮助。 新课程标准提出的 “学生是学习的主人”的教育理念，正 5．培养了学生良好的作文修改习惯 是基于这些，更新作文评改的理念，就变得非常重要。 传统的作文评改中，学生很少有作文修改的 良好习 “好文章是改出来 的，不是写出来 的”，“改”与 “作” 惯 ，而俗话说 “好文章不是写出来的，而是修改出来的”， 的关系密切，“改”的优先权应属作文本人 ，作文教学要 学生在长期的作文互评互改中，会逐渐养成 良好的作文 着重培养学生 自改的能力。叶圣 陶先生曾指出：“着重 修改习惯 ，把这个好习惯用在学生 自己以后的作文创作 培养学生 自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改 中，定会让学生终身受益。 让学生 自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养 6．提高了学生的听、说、读、写的能力 成了自己改的能力 ，这是终身受用的。文章要 自己改， 在互评互改的过程中，每个学生都要把 自己写的作 学生学会了自改的本领 ，才能把文章写好。”《语文课程 文展示给小组的同学看 ，都要认真地把 自己对所评作文 标准》中也强调：“学生要养成修改作文的习惯。”以上这 的有关意见和看法 ，通过 口头评议或书面评语简要明确 些都是强调 ：把作文评改的主动权还给学生 ，让学生通 地表达出来，在小组内进行沟通和交流 ，这既锻炼了学 过长时间的评改作文的实践活动，真正达到培养修改作 生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、 文能力的 目的，培养真正受益的作文能力。