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新课程下化学课堂教学过程设计的结构研究 徐文基 (乐山师范学院化学与生命科学学院四川乐山614004) 摘要： 本文针对传统课堂教学过程设计的结构组成中，存在过于强调教师的主导性、 过于体现化学知识的系统性、完整性，以及过于强化知识点的覆盖和知识面的迁移等问题． 从新课程下化学课堂教学的三维教学目标要求入手，分析了过程设计的难点，提出了由知 识逻辑主线——过程体验副线——情感价值副线——反馈调控预设环节等四部分组成的化 学课堂教学过程设计的创新结构模式。它既解决了新课程三维教学目标在教学中的实施问 题，也解决了教学过程的可变性矛盾。 关键词：新课程；化学；教学过程设计；结构模式 新课程下化学的教学目标包含三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 可见新课程下的化学教学强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；强调在教学中要 处理好传授知识与培养能力的关系。它要求特别注重对学生运用化学知识的转变和教师在教 学中角色的转变；注重培养学生的独立性和自主性；注重教师在教学中引导学生质疑、调查、 探究，促进学生主动的、富有个性的学习。基于这些变化，笔者认为必须研究传统与新课程 下化学课堂教学过程设计的差异，重新构建新课程下的化学课堂教学过程设计的结构模式。 一、传统与新课程化学课堂教学过程设计的比较 I．传统化学课堂教学过程设计的优点与弊端 传统化学课堂教学过程设计结构(以下简称传统设计)，是基丁教师在课堂教学中的主 导作用，将教学过程的重点放在教师对知识和技能的传授原则上进行结构设计的。它关注的 是知识和技能的分解、拓展、延伸和强化，注重体现化学知识的系统性和条理性，强调以教 师对课堂的掌控，而设置教学方法和教学手段。所以，传统设计的优点是：融入了教师对知 识的处理意见和教师启发式的教学行为。它有利丁教师按教学目标的要求来组织教学；有利 于教学的组织管理和教学过程的控制，教学效率较高：有利于教师主导作用的发挥，且对环 境的要求比较低。 传统设计在结构的组成上，主要有两列式、三列式两类。两列式结构为：教师活动二一 学生活动(有的是教师活动——备注，即教学反思)：三列式的结构：教师活动——学生活 动——设计意图三部分组成。这两种结构的弊端主要表现为： 过丁强调了教师在教学过程中的主导性。它追求教师在课堂教学中的权威地位，忽略了 学生在教学中的主体性，导致在教学过程中很少关注学生在学习中的主动权(包含自主、探 究、合作的权利)、质疑权，缺乏建立民主、平等、伙伴、合作、理解、相互尊重的师生关 系的教学设计内容。 过丁体现了教学过程中化学知识的系统性、完整性。它忽略了将知识与学生的生活、社 会、生产实际相联系和学生综合能力的培养。传统化学教学是建立在化学知识本位上，过多 495 地注重化学知识的分解、取舍和组织，强化学生对教师传授内容的感知、理解、掌握和记忆。 它缺少围绕学生发展需要，以提高他们综合能力的联系生活、社会与生产实际需要的内容。 过于注重教学过程中化学知识点的强化和记识性。它忽略了将教学与学生的情感价值观 相结合。这种“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了课堂教学中的灵活性和变通性，不能适应 交互动态的真实的教学过程，使得课堂教学成了教案的精致翻版，课堂变得机械沉闷，缺乏 生气和乐趣。【lJ 总之。传统设计是以化学知识为本位，强化对知识认知过程的教学设计。它有利于化学 知识的系统构建，有利于学生建立严密、严谨的化学知识体系，却导致了：重理论轻实践、 重理性轻感性、重结论轻过程的弊端。使课堂教学丧失了素质教育的功能。同时，传统设计 中，过多追求教师在化学教学中主导性作用，过多追求教学过程的预设、封闭性，忽视了学 生的主体性，没能给学生创设生动的学习环境，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创 造性。12j 2．新课程下化学课堂教学过程设计的难点 新课程改革的指导思想是马克思主义的认识论及人的全面发展观[31。它强调从人的体 力、智力、情感等尽可能多的方面自由发展地进行教育变革。因此，新课程下的化学课堂教 学强调学生对化学学习的兴趣、学习的探究、学习的个性；强调学习过程中学习者的主动性、 建构性；强调依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技 术与社会的联系；强调学生化学学习的三维度目标，来体现