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阅读教学中对学生个性的培养浅探 　　在阅读活动中,阅读主体需要借助自身的生活经验、语文积淀换回直觉经验,从而重构读物的具体化行态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀。所以即使坐在同一个教室里,在同一位老师的指导下,阅读同一篇课文,阅读时的心理活动也会不同,甚至差别很大。这正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中所说:“既定作品的具体化形态随读者不同而不同,甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。” 　　一、在阅读教学中要建立平等和谐的师生关系 　　美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐,才能使他们的心理距离接近,心情舒畅,才能给他们提供充分的思维空间,让他们的探索精神得到最大限度的表现和发挥。 　　在语文教学工作中,我一直遵循以教师为中心的讲读型阅读教学这一原则,用“严”来要求自己和学生。记得我在四(一)班语文阅读教学的时候,按《教参》的设置,牵着学生直接进行讲授,详细分析,让学生抄下来死记硬背。从表面看,还是挺顺利的,可是我发现学生对我有些害怕,不敢接近我,结果造成了沉闷的课堂气氛。这实际是把学生当作被动接受知识的容器,不但埋没了学生的阅读创造,违背了学生阅读的心理规律,而且导致学生对阅读索然无味,以致被动地应付去听、记。老师付出了心血,却得不到预期的效果。从那以后,我努力改变自己让