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浅论新课程与中学乡土历史教育----以钦州为例 广西钦州市第三中学 庞大娟 【内容提要】随着新课程改革的深入发展，课堂教学成为课改实践的主要场地，合理利用乡土资源开展历史教，提高学生学习历史的积极性，拓宽知识面，加强学生的爱国主义教育、国情教育，加强学生的思想品德教育，培养学生能力和创新精神等方面，已成为了广大教育工作者的共识。的必要性 1、世界上发达国家均十分重视乡土教育。美国教育家杜威在芝加哥创办的实验学校中，历史教育就是从社区、乡土历史开始的。日本将乡土教育包含于小学历史、地理、理科、修身等课程中，每所学校都设有“乡土室”。但我国由于应试教育的阻碍，目前乡土教育只在各地部分学校零星存在，没有形成科学合理的教学体系。由于学校、老师、家长等对升学目标的长期追求，要推行乡土教育，还需要相关政策有进一步突破。 2、只有懂得爱家乡的人才能进一步扩展到爱国，“爱国主义教育”才不致流为空洞的口号。古人曰：“人有爱乡之心而后有爱国心，不能爱乡而言爱国者，是谰语也。”利用乡土资源的“亲切性”，穿插讲授，激发学生学史的积极性在中学历史教学中，学生普遍认为历史就是遥不可及的过去，十分的乏味而没有意义，学习起来自然就成为一些历史事件的简单机械的背诵，大大禁锢了历史教学的丰富性和趣味性。如果在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土史，就会让遥远的，全国的历史变成学生所在家乡的，自己周围的，看得到的，摸得着的活生生的事件，可以缩短学生认识水平与遥远历史事实之间的距离，化难为易，让空洞的历史知识变得真实而生动，从而使历史课变得趣味盎然。我根据课堂教学内容，有计划、有目的地给学生适当穿插讲授一些家乡历史上的重大历史事件、重要人物和历史沿革。激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的知识，启发了学生的思维，取得了良好的效果。讲授秦朝历史时，结合历史沿革，向学生交代在先秦时期广西作为岭南的少数民族地区尚未正式的归入中原王朝的版图，岭南正式归入中国版图，开始于秦始皇，秦始皇统一六国后，在今广东、广西和越南北部设立了南海、桂林、象郡象郡讲授通过地方史的的穿插讲述，不仅使学生了解到我区历史上重大事件、熟悉了家乡的历史、受到了革命思想的教育，也增强了对中国古代、近现代历史事件、人物的掌握，弄清了地方史与中国古代、近代史的关系，避免了历史课的空洞，乏味，从而激发了学生进一步学史的积极性。利用乡土资源的 “可操作性”结合课外活动，提高学生的创新能力一座蕴藏着丰富的历史，拥有较多的文物保护单位，这些丰富的人文景观，为乡土史教学活动的实施提供了丰富的教学资源。在教学活动中，充分利用组织活动的机会，组织学生参观游览家乡的名胜古迹、名人故居。像学生对这些地方虽不陌生，但他们头脑中有关这方面的历史知识缺乏完整性，甚至是模糊和错误的。因而通过组织参观和专题讲座等形式，一方面开阔他们的眼界，增长知识，另一方面，通过一系列的实践活动，不仅增强了学生的体魄，而且也使他们对乡土史的调查、研究表现出深厚的兴趣，提高了自主探究、实践创新的能力，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程。利用乡土资源的“生动性”，全面提高学生综合素质开展乡土历史资源的调查、研究等有利于激发学生主体意识，促进学生的可持续发展。受历史课上乡土历史教学的影响，的名胜古迹和人文景观对学生产生了较大的吸引力，以此为契机，让学生通过自主、合作、探究等多种学习方式对乡土史进行调查、研究，写出调查报告，这对于唤醒学生潜能，促进学生认知、情感、态度与技能方面的和谐发展有着极其重要的作用。的名胜古迹定期举办“家乡历史大家谈”活动，不仅让学生在回顾反馈中进一步了解了家乡的历史，而且也增强了他们学习古人，不输给古人的勇气和决心，同时也使得同学和师生之间交流的机会增多，加深了彼此之间的感情，从而为和谐课堂的构建奠定基础。乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是区别于任何其它文明的唯一特征。乡土文化的教育与普及就是目前所面临的一个操作层面上必须面对的命题尽快开展乡土文化教育，让规范化的学校教育为乡土文化的传承带来强劲的动力，把教育与课程者结合在一起，努力促使新课程的实施与深化 1