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人民教育出版社义务教育六年制小学语文教科书六年级下册 第一单元整理复习 教学设计 缙云县实验小学 林 顺 徐武军 教学目标： 1．通过分类比较，发现同一主题不同的篇章表现手法。 2．通过重点句段赏析复习，体会同样是从小事得到启示，却有不同的表达方式。 3．通过拓展阅读，进一步巩固“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”的阅读策略；在与同类文章的比较中，体会不同的表达。 流程预设： 一、连一连，回顾中感知篇章的表达 1．通过连线，简单回顾本单元课文的篇章表现手法。 2．进一步回顾小学阶段还学了哪些篇章表现手法大致同一类的课文。 3．全班交流，互相补充。 4．尝试回忆其他表达感悟的方法。 二、品一品，赏析中品味独特的语言 1．教师以《桃花心木》的一句话为例，引导抓住重点句段赏析作者具体的表达。 2．学生抓住重点句段赏析作者具体的表达，回忆本单元新学的富有特色的表达感悟的方法。 学生分篇再次默读课文，完成学习单第二题。 3．交流总结 （1）小组交流，互相补充。 （2）全班交流，以小组为单位，先读句子，再说具体的表达赏析。 4．在这些表达方式中，学生尝试赏析其中一种。 三、读一读，拓展中巩固所学的策略 1．出示一篇文章，学生阅读 2．思考表达的主题与篇章表现手法。 3．同样的篇章表达，具体的表达方式上有什么不同。完成预学单第三题。 4．小组讨论，全班交流。 5．尝试给这篇文章补上一个结尾。 课程·语用·生本 ——《六年级下册第一单元复习整理》教学意图 缙云县实验小学 徐武军 林 顺 复习整理课是一种新的课型，开这样的课也是一次新的尝试。我们以为，复习整理不是简单的“复习”，复习整理包含“复习课、小结课、作业课、训练课、检测课、讲评课”等课型因素，但又不是简单的组合。复习是对学习过程中既成要点的重温，而整理则是对单元内容落实以生为本要点的个性化处理，是个体内化知识储备和能力形成的过程。 现从凸显课程意识、着眼语言运用、落实以生为本三方面谈一谈《六下第一单元复习整理》的教学意图。 一、凸显课程意识 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。语文作为一门课程，它是一个目标明确、体系严密的系统。从《语文课程标准（2011版）》的有关陈述中我们也能看出，如“课程目标九年一贯整体设计。体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升。”如“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《课程标准》是教材编写的依据，因此，在教材编排上，如回顾·拓展，如单元训练点的按排也都对应了课程目标，体现出作为一个有严密体系的系统特点。现在倡导从“教课文”到“教语文”，我想可以从两个角度来理解，一是要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，体现语文课程特点；另外一方面就是在具体的教学中，要关注该教学内容在整个课程系统中的落点，注意前后的关联。 聚焦——核心的本体性教学内容 复习整理，从字词句到段篇；从内容到方法，可谓包罗万象。但是，如果从“教课程”的角度出发，我们就应选择本单元最具个性、最核心的本体性教学内容进行教学，因此，根据“单元导读”，我们的教学内容就确定为“体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。”从复习回顾到整理比较，再到提升运用，贯穿课的始终。 联系——回顾类似主题已学课文 上文已经提到，按照我们的理解，“教语文”另外一方面就是在具体的教学中，要关注该教学内容在整个课程系统中的落点，注意前后的关联。因此，我们在设计的学习单中就有一栏让学生填写同类的已学课文，使学生关注到它们之间存在的联系。当然，我们在这一点上可以做得更到位一些，如五上第四元的主题是“生活的启示”，和这一单元主题“人生感悟”很相似，但训练重点是“抓住重点词句，体会这些词句的含义及表达效果”。一个是着眼于重点词句，一个是着眼于整个篇章，层次深度的区别显而易见。如果能让学生也理解到它们的联系和区别，肯定有助于学生知识与能力链条自我建构。 整合——进行系统整理分类比较 复习整理，我们说不是对整个单元所学内容的简单回顾，而是让学生通过整理比较，对本单元的所学内容有深化的理解，理清它们之间的联系的区别，以便 更好地建构到自己的认知系统中，这也是“教课程”思想的体现，因此，在教学中，我们在引领学生回顾每篇课文表达感悟的不同方法的基础上，又让学生通过具体段落的回读比较具体的不同写法。其目的一是强化语言积累，二是深化认知。 提升——在实践中实现迁移提升