中学语文教学中的审美教育.pdfVIP

教学研究 没有美育的教育是不完全的教育。《中学语文课 ． 慧和无穷力量，也生动体现了它的优美、壮美 ，而这 程标准》要求：在“语文教学中培养学生健康、高尚的 甲 仅仅是现实建设的一个缩影而已。 审美情趣。”因此 ，在语文教学中，要培养学生的审美 ． 3．艺术美。引导学生领略作品的艺术美，使其 自 能力，把美育贯穿在语文教学的整个过程中，以此激 孑： 觉地接受艺术形象潜移默化的教育，陶冶性情，是 发学生的学习兴趣，促进学生能力和智力的发展。那 ·王 语文学科进行审美教育的重要途径。如在教学朱自 么，在语文教学中如何对学生进行审美教育呢?笔者 芎 囹 清的荷《塘月色》时，可以这样使学生悦耳悦 目：导 认为可以从以下几个方面尝试： ． 辜 人新课时，可选用与文章意境近似的我国古典名曲 一 、 充分利用语文教材。进行审美渗透 ’一， 《春江花月夜》，首先在课堂上播放这首乐曲，收到 现行语文教材所选用的都是文质兼美的篇章，从 ，妻 嚣 相得益彰、异曲同工之效。这时，再用此曲作配乐， 不同角度展示了美的形态，有着巨大的审美价值。我 筒 声情并茂、绘声绘色地朗读课文，进一步调动学生 们按传统对美的分类，以自然美、社会美、艺术美三类 罕 薯 情感，初步沟通了作品情、教师情和学生情。而后， 简述女旷F： 由 区 抓住课文所描述的对象：荷叶、荷花绘制了一幅彩 1．自然美。对自然美的感悟往往表现为感性直觉。 l 第 图，引导学生读文看画，步入画境，体会荷塘月色的 这种直觉能力并非与身俱来，其中积淀着审美情趣和 编 · 美；又以南朝乐府诗中的 西《洲曲》感受作者对美好 审美理想。课本中自然美都是以自然的人格化的形式 ’ 羔 人生的向往。移步赏景时有重点地注意调动学生的 表现的，自然的人格化使得作品中的自然物象具备了 1 卞 感觉器官与思维器官，使 “凝碧的波痕”、“脉脉的流 人的品质。引导学生感悟课本中的自然美，无疑对培 ：l： 水”在脑际浮现，使 “荷花缕缕清香，仿佛远处高楼 养他们高尚的情操具有直接的意义。如朱自清的 天 二 上渺茫的歌声”在耳边轻荡，体会作者由荷香转到 《春》，描绘了大地回春、生机勃发的 自然美和春到人 点厶 戎 歌声，即由嗅觉转到听觉，从而使学生既是看画人 ， 欢的生活美。再仔细品味，你会感受到春天充满了活 赏心悦 目；又是画中人，仿佛身临其境。 力，蕴含着一种蓬勃向上的精神，这种精神美胜子春 百 二、积极开发当地资源，开展审美实践 天的自然美。此外 ，通过对文章语言和表达形式的分 N 课程资源的开发与利用已经成为实施新课程 析 ，还会发现文章准确生动的词语 ，形象 的比喻和拟 的热点和亮点。课程资源有广义和狭义之分。广义 人，活泼而富有生气的排比句式，又充分显示了作品的语言 的课程资源指有利于实现课程 目标的各种因素，如生态环 艺术美和表现手法美。针对以上诸多美育因素，教师在教学 境、人文景观、互联网、教师的知识等；狭义的课程资源仅指 中对于学生容易感知的自然美和生活美略加点拨即可；对 形成课程的直接因素，如教科书，学科知识等。教师可以在 于春天般的活力美 、蓬勃向上的精神美 ，以及语言艺术美和 学习外地优秀教学体系和科学教学方法的同时，结合本地 表现手法美应该作为本文审美教育的重点。再如在 《白杨礼 实际，利用当地资源 ，开发本土文化 ，分析本地教育对象的 赞》中，我们见到了那 “力争上游”的白杨树，“笔直的干，笔 具体情况 ，探究出具有地方特色、切合实际、有利于素质提 直的枝”，“片片向上”的 “宽大的叶子”，