提高高中作文教学的科学性.pdfVIP

提~Tti中作文教 学的科 学性 ◎吴云飞 高中语文教学中的作文教学，历来被 中学语文教师忽 能。因此，一个好的作文题 目就要能使学生在作文的过程 视，其原因大概有 以下几个方面：一是学生不想写，也不 中，深化思想认识、陶冶美好情操、提高审美能力。 知写什么、怎么写，布置一次作文学生就叫苦连天， “怨 其次是作文训练的有序性。作文能力的训练和其他能 声载道 ”。二是有些教师觉得在考试中学生之间作文分数 力的训练一样，也是一个 由易到难、由简单到复杂的循序 拉不开距离，只要不是特别差就行。所以作文练习次数不 渐进的过程。我们在进行作文教学时，应尊重这个规律， 要多，只要让学生知道起码的写作技巧和一些经典素材就 什么年龄段、什么学段该写什么、该达到什么水准，应有 能应付。三是有的教师作文教学不得法，教条死板，不能 ～ 个科学而系统的安排。教师教学的随意性和主观性，势 调动学生的写作积极性。 必导致学生学习的盲 目性。那么高三作文教学是否有序可 实际上，作文教学在高中语文教学中十分重要 。培养 循呢?笔者的回答是肯定的。有序训练的前提是必须对学 高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教 生的学习情况有一个全面而准确的认识和评价。在此基础 学的首要任务。而 “写”在整个语文综合能力构架中则起 上，才能依据学生的需要，制定有针对性的训练规划。一 支柱作用。 般而言，整个训练序列要包括审题立意、文体选择、材料 更重要的是，写作技能是未来公民生存的第一技能， 组织、结构安排、表达技巧、合成演练等内容。老师要根 也是每一个人必须具备的技能。我们的作文教学 目的，也 据学生写作实际，合理编排好训练进程 ，并提前告知学 不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动 生，让学生了解并接受这一训练方案，知道 自己什么时候 者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广 该干什么。这里面每一项具体训练方案的制定，都至关重 泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶说过： 要。训练方案要按学生的需要来设计，要充分体现学生的 写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰 ，而是生活本 主体作用，发挥他们的主观能动性；要让学生全程参与， 身。一般人都要认识文字，练习写作 ，并不是为着给 自己 自主学习、研讨， “有了学生的主动参与和积极体验，才 一 个 “读书人”或者 “文学家”的头衔，而是使 自己的生 会有浓厚的热情和积极的思维，才会有身心 自由和谐的发 活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的～部分，教师 展，才会有师生灵魂的碰撞和精神 的汇合” (叶澜主编 就有责任将生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活 《教师角色与教师发展》，教育科学出版社 )，才能使教 一 样去热爱作文。 师的学识成功转化为学生的能力；此外，还要力求每一项 笔者在 日常的作文教学中有尝试解决作文教学中的一 具体训练，都能解决一些实际问题，都能有所突破。如此 些问题 。 循序渐进，最终实现 “各个击破”，才能确保学生写作水 首先是命制好的作文题。让学生有写作的欲望，让学 平稳步上升。 生不在为写作文而苦恼，教师不能简单地去拿别人的题 目 再次是作文评改的高效性。作文评改的方式应该多 给学生写，应该 自己去拟新题。这个题 目应该能让学生有 样化，主要是三种情况：一是教师评改。一次完整的作文 话可说，题 目的外延和 内涵应该直指学生的心灵和生活。 结束后，为了既高效又快速地把握学生作文的状况，教师 命制时要站在学生的角度考虑：自己的学生关心什么、思 可借鉴考场作文的评分方式，给学生的习作按照高考的作 考什么、了解什么、熟悉什么、兴趣是什么等等。这样命 文评分标准，划出四类和每类三档的评分标准。然后教师 制出的题