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新课改背景下谨防中学兴趣教学过火 文，吴春华 摘要：以归纳兴趣的属性作为突破口，提出并分析新课改背景下谨防中学兴趣教学过火的必要性，并提出“中学教育以动机教学 为主，儿童教育以兴趣教学为主”的构想。 关键词：兴趣；中学兴趣教学；动机教学；儿童兴趣教学 新课改后的兴趣教学的呼声更大了，甚至要到全部教师参与 想之类的认知内驱力出来推动行动的发展的时候。 的地步。查阅关于调动学生学习积极性、创造性和自主性的众多 二、愉悦和享受是兴趣发生时的本质属性 资料，大部分都是围绕兴趣展开论述的。好像除了兴趣，就没有其 (这里我要特别强调是兴趣发生时)一旦兴趣行为在发展进 他的方法了。 程中因某些原因产生身心苦痛了，就马上违背了兴趣的本质，产 可实际情况呢?基础教育阶段的学习内容甚至是高中教育阶 生了苦痛这一阶段的行为其自身对行为者就失去了“愉悦和享 段的学习内容，大部分都是因某些原因我们必须学习，而不是所 受”这一人性本能的吸引力。维持这一行为继续发展的兴趣力量 有人天生下来就是对在校学习的所有内容感兴趣，那么，我们是 就已经消失。如果要维持原计划的继续进行，在产生了苦痛的这 否可以依据兴趣的存在与否来对所学内容进行随意的取舍呢?当 一行为阶段，除了需要上述所说的品质内驱力和认知内驱力出来 然是不可以的。况且，即使很多人对某一活动或者事物有浓厚兴 推动行为的发展外，还必须及时转换成间接兴趣在前头不断召唤 趣，但是有多少人能在他们感兴趣的对象上善始善终呢?有多少 吸引。 人能把他们所感兴趣的对象朝着“博大”或者“精深”方向发展呢? 比如一个小孩对某个人演奏钢琴时的神态和音乐非常感兴 从这些现象中我们可以看出有了兴趣，并不代表有发展，并不代 趣，在有条件的情况下，他就开始学弹钢琴了。但是学琴的初级阶 表有好的成果。 段是乐理学习和指法练习，枯燥的乐理知识翔繁琐反复的指法练 一、一个人的行为得以启动和发展。分析起来分别由多种内 习对小孩子来说一般是痛苦的，违背了兴趣的本质属性，不可能 驱力和多种外力的正负作用共同作用的 是他们的兴趣。那么在这个阶段，当初他们的兴趣就无法继续下 现在我们假设某人某一行为的产生是因为“兴趣”这唯一内 去。但是如果一个小孩“对某个人演奏钢琴时的神态和音乐非常 在力量的启动。比如，《一名物理学家的教育历程》中加来道雄随 感兴趣”因某些原因慢慢转化为“渴望探研钢琴演奏艺术”(当然小 着阅读和思考的深入，在高中阶段对“统一场论”和“反物质”的 孩不可能认识到是“艺术”)的话，他感觉有一个奇妙世界在等着他 兴趣愈加浓厚，出于这种兴趣的驱使，他对建造能够在实验室里 的话，这就成了他的间接兴趣，如果有品质内驱力和认知内驱力的 产生微量“反物质”的原子对撞机(即指他最后果真成功建造成 推动，那么乐理学习和指法练习即使痛苦，也能够继续发展下去。这 的“电子感应加速器)也有浓厚的兴趣。我们假设这一浓厚兴趣 时，兴趣行为才能够朝着其预示的发展方向继续发展。 是加来道雄开始建造加速器时的唯一内驱力，而据他在原文中 综上所述，兴趣是内驱力，而且本质属性是愉悦与享受。而兴 所说：“没有考虑所要涉及的困难，就开始着手建立他自己的原 趣行为的发展是分别由内外力的正负作用共同发展的，所以有了 子对撞机。”兴趣确实是他当时建造电子感应加速器的主要内驱 兴趣，并不代表有可喜的发展或者成果。 力量。我们知道，当他的行为运作下去时，资金和时间的保障、零 如果兴趣教学的呼声过大，唯兴趣教学马首是瞻，加上与现 件的寻找配备和建造的技术以及对抗舆论的打击、嘲讽等方面 在中学教育势态的共同作用，很可能会产生不良后果。 都存在着艰难，如果这些艰难产生的阻力在过程中大于作为行 首先，事实证明，一个人的学习活动是复杂的，他的动力不可 为动力的兴趣的话，这时如果这些阻力继续存在，同时没有其他 能是单一化，需要多种内驱力的共同作用。对兴趣教学的呼声大、 内驱力的参与推动，那么这一建造行为必将终结，兴趣在阻力面 热度高，势必分散对其他内驱力的注意力，势必掩盖其他内驱力 前甘拜下风。因为兴趣本身不是行为的终结，而只是预示着的发 在教学中的积极作用。 展的可能，只是放