对任务型教学法的一些思考和建议.pdfVIP

氛 对 任 务 型 教 学 法 的 一 些 思 考 和 建 议 洪 艺维 (云南师范大学国际汉语教育学院 云南 昆明 650092) 中图分类号：HO 文献标识码：A 文章编号：1008—925X(2012)10—0233～02 摘要 ：任务型教学法(Task—basedlAppmah)是 目前较为流芹的第二语言教学法之一，其核心是强调 在做中学”(1eamingbyd0- ing)。它代表着新一代第二语害教学法的发展方向。近几年该教学法在我 国英语教学界被广泛推崇 对外汉语学界也有很多教 师学者尝试把任务型教学法运用到综合课、口语课等课型。任务型教学法有其优势，但同时也存在着_些 问题和弊端。笔者查 阅文献并结合 自已在国外生活工作的经历，对任务型教学法提出一些思考和建议， 期能够对第二语言教学有所裨益。 关键词 ：任务型教学法 对外汉语教学 任务设计者 做中学 一 任务型教学法简介 好等 ．制作班级同学录 ；打 电话找人 ，要求根据描述 的位置路径找 任务型教学法是指教师引导学 习者通过活动完成一系列任 到对方并画路线 图：确定一个旅游点让学生根据不 同的任务信 息 务从而让学 习者 掌握语 占知识和技 能的一种较为新颖 的教学方 选择旅游路线 、旅行社 、出行方式等 ，看最后谁的性价 比最高。而 法 这是一种强调 “在做 中学”的语 言教学法 ．一般认为是交际教 针对话题 比较分散 、以语法教学为纲编写 的教材 ．教师设计任务 学法的延伸和发展 ．在世界第二语 言教育界已引起 了人们 的广 时难度较大 ．不适宜选用任务型教学法 泛注意 这种 “在做 中学”的教学理论最早是引入到我 国的英语 任务型教学法 的基本操作模 式把对语言形式的关注放在 了 课堂教学 。在 2001年我 国教育部颁布实施 的 《全 日制义务教育 最后 ．一开始就要求学生说话 ，用 目的语做事 这样一方面可以 普通高级 中学英语课程标准》1I【中明确提 出 “教师应该避免单纯 培养学生的认知能力和小组合作能力 ．对语言交际很有帮助：但 传授语言知识 的教学方法 ．尽量采用 任‘务型’的教学途径”“倡 从另一方面来看 ．学生在没有语 言大量输入的前提下就要求产 导 任‘务型 ’的教学途径 ．培养学生综合语言运用能力 ”的要求 出语言，对学生而言存在一定的客观难度 。通过分析 ．任务型教 在 “做”中学 “用 ”中学 ．体现 了较为先进 的教学理念 国外一些专 学法在综合课中并不适用于所有教学阶段和 内容 比如 ．在语法 家学者通过在二语教学中的实践运用证 明了任务型教学法是一 教学阶段任务型教学法就显示不出它的优越性 种值得推广的有效的外语教学法 ．其教学效果是卓著而明显 的 不同的学生学习风格有所差异 有些学生属于场依存性 ．有 Wi11is(1996)在她 的著作 《AframeworkofTask—BasedLearn 些学生属于场独立性 一般来说 ．亚洲学生在课堂上希望教师多 ing》一书中把任务型教学法 的操作模式分为三个 阶段 ，即前任 讲解一些 ，自己则勤记笔记 ．不太爱发言 ，思维不够活跃 。欧美学 务阶段(ore—task)、任务环阶N：(task—cycle)、语言聚焦阶~(1anguage 生 ．一般思维较敏捷 ．希望能在课上多发言多一些 自我展示 的机 f0cus1。这一模式被广大的学者所认可 ，已经成为教师实施任务型 会 ，喜欢讨论 ．倾 向于小组学习和合作学习，具有挑战精神和探 教学法 的基本操作模式和框架之一 ．在教学实践 中得到了广泛 索精神 。教师在使用任务型教学法时 ，不应该一刀切 ．也应该考 运用 。 虑到学生 的这些差异 ．实行多样性教学 教师在设计任务和分组 二 、任务型教学法的不足之处 时要多加考虑争取让每位学生都能有事可做有话可讲 汇报时．可 笔者通过查 阅文献资料和 自己在 国外生活学 习的经历