人类社分析教师专业精神的现状.docVIP

人类社分析教师专业精神的现状会的伟大在于自身的不断修正、发展和完善，教师职业化的提出和实践，即是教师教育步入一个新的历史发展阶段的体现，也是教师教育自我提升的必然结果。教师专业化成长就是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程。在教育改革实践中，没有教师专业上的成长和发展，教师的历史使命便无法完成。教师职业专业化已成为世界各国教育发展的要求，在我国随着经济的快速发展，改革的不断深入，教师职业专业化也成为教育发展的必然趋势。 近年来在我国广大农村涌入了大量师范院校的毕业生。初为人师的他们在素质教育与应试教育间痛苦地徘徊着，在新一轮课程改革的巨浪中飘荡着，在教师职业专业化发展的道路上艰难地前进着——让我们一起来关注——农村新教师专业化成长！ 新教师的专业化成长离不开学习和多种形式的培训。结合农村教师成长过程，笔者将这个成长过程分为四个环节： （一）学历教育期：即新教师在学校所接受必要的知识学习，以及训练从事教学工作的良好技能训和其他各种专长的学历学习期。 （二）职前训练期：即一个师范院校毕业生进入社会进行实习和用人学校在新教师上岗前所进行的岗前培训时期。 （三）职初适应期：即一个师范院校毕业生来到自已的教学岗位上开始正式从事教育教学工作，并成长为一个能胜任教学工作的时期。 （四）职后成长期：即经历以上时期后，通过继续学习成长为一个具有积极的专业精神、丰富广博的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力的专业化教师。 根据以上四个成长阶段，围绕一名合格教师的应有的专业素养，联系当前农村的实际情况我们先来分析一下农村新教师专业化成长的现状和原因。 一、农村新教师专业化成长的现状分析 （一）近两年农村新教师学历教育期专业知识和技能普遍下降。 2002年8月，珙县举办了应届大中专师范院校毕业生分配考试，在语文考试中有一道旨在检测考生教案编写和教学设计的题目——给《火烧云》一课编写教案。考试结束后，阅卷教师点评指出：在100多名考生的答卷中，该题仅有两篇教案结构完整，教学构思新颖，符合素质教育的要求。同样在这次考试的教师基本功检测中，多数考生在校期间所取得的等级认证，完全与实际水平不符。2003年，该县再次举行了类似的应届大中专师范院校毕业生分配考试，也是在语文试题中有这样一道题：请问《饮湖上初晴后雨》的作者是谁，并默写全诗。结果，该题在160多名考生中仅有1人完全答对。 从以上事实中我们不难看出，这些应届毕业生的专业知识、专业技能着实让人担忧。 究其原因有二：首先，一直以来大中专师范院校专业、课程设置落后。就拿师范院校所开设的各科教材教法来说，本来这一学科是针对师范生在教学方法、教学构思等进行专门训练的科目，但该书中所涉例的内容和方法远远落后于素质教育和新课程改革的要求，使得很多初为人师的教师抱怨该学科学而无用。而很多师范院校迫于学生毕业后的就业压力和学校竞争压力，在教师基本技能方面还采用“揠苗助长”的方式，让学生在毕业考试和教学技能检测中取得好成绩。这是导致农村新教师专业水平下滑的直接原因之一。 原因之二：在激烈的竞争机制下来农村的新教师并非是最优秀的师范院校毕业生。由于教育人事制度的改革和私立学校的崛起，使得师范院校毕业生面对择业有更多的选择空间，大多优秀的毕业生都“孔雀东南飞”，而在校综合素质相对较差的毕业生，迫于就业压力走向农村。 （二）职前实习管理脱节，岗前培训没落到实处。 很多师范院校对于在校生的管理制度完善，但当学生在各所学校进行实习时，管理起来就感到心有余而力不足，而没有良好的协调机制和监督机制来实现与实习学校的协调和对学生的监督。这样使得在校受到严格管理的师范生突然失去约束力后不自觉得就放松了自己。同时好大一部分实习生在实习期迫于就业竞争压力，没把心思放在实习上，而是到处找关系，走后门为自己今后就业铺路。从而贻误了自已专业成长的关键时期。 人事体制的改革使师范院校的毕业生毕业后直接进入人才市场与用人学校进行“双向选择”，一旦通过用人学校的各项考核被用人学校录用后就可以登上讲台了。新教师岗前培训根本没有得到用人学校和教育主管部门的重视。就算教育主管部门和用人学校组织了这样的培训也仅是从思想政治方面加以培训，以便于他们的管理，而对于新教师如何适应教学工作等实质性的内容难以落到实处。从而致使新教师所学理论与实践严重脱节，造成新教师教学能力低下、无法胜任实际教学工作，促使新教师适应期延长，影响新教师专业化成长。 （三）艰苦的外部环境影响农村教师的职初适应期专业化成长。 首先，艰苦的工作条件制约农村新教师的专业化。因为农村教育人事制度改革不全面致使大部分农村还存在论资排位的情况，另外目前农村学校缺岗学校一般都在比较偏僻的地方。所以一般新教师刚从事教学工作都在条件非常艰苦的学校。从而使新教师从生活、工作、学习等方面不适应。 其次