中学数学教学设计应突出学生的主要地位.pdfVIP

科学教育 浅谈少数民族彝族学生语文阅读能力及其培养 615000　　四川省盐源县平川中学　　徐申蓉 摘　要：不同区域、不同民族学生的语文阅读能力参差不齐， 进行具体引导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣 尤其是口语化严重。地方民族语言较浓的山区学生，阅读能力 赏课、诗歌朗诵会、演讲赛等，学校老师对学生的各项奖励以赠 相对较低。少数民族区域教师就如何培养和提高学生语文教学 书的形式等等，以此来激发学生的阅读兴趣。 能力进行了大量的论述探讨和实践探讨，虽取得一定的成果， （2）培养学生阅读习惯。新课程标准要求学生每年的阅读 但也有许多不足的地方，需要教师继续努力，以取得更丰硕的 量不少于260万字，中考有关阅读部分的分值也占了百分之四十 成果，进一步提高少数民族山区学生的语文阅读能力。 以上。因此现在对中学生的阅读量有了更高的要求。我们要针对 关键词：彝族学生　语文阅读现状　提高阅读能力 不同的年级不同的水平，制定不同的阅读量，例如初一年级，可 以制定出每人每月阅读一本书的阅读量。学校要指定专人管理阅 随着新课程改革的全面铺开，越来越多的一线教育工作者愈 览室，让学生随时能借到书，并对爱读书的学生给予鼓励，不断 发重视学生阅读素养的提高。教学实践证明：学生语文阅读能力 强化他们的阅读兴趣，让同学们渐渐的养成阅读的习惯。 的高低，是衡量其阅读能力的重要标准。具备良好的语文阅读能 （3）强化有效的阅读训练。训练时必须讲究“适度”、 力，是学好语文及其他学科的前提，但是，少数民族地区学生阅 “梯度”、“力度”。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀 读能力令人担忧，这其中的因素有多方面的： 登，但如果坡度过于平缓，也无法让人领路克服困难的愉快而丧 （1）偏远、交通不便、经济落后的少数民族地区，由于特 失攀登的兴趣。因此训练时，应根据学生的实际水平而定，因文 定的历史环境和传承深厚的本民族语言及地域文化，教师难以根 而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度。训练 据《新课程标准》的要求，面向全体学生，因材施教，提高学生 起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效。在七、八年级 的阅读能力。部分乡村教师在上课时为帮助学生理解、记忆文 的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按 本，不得不采用“双语”教学，即一边用普通话解读课文，一边 部就班的阅读训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅 用彝族方言解释说明，这样，势必影响学生阅读能力的提高。 读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中， （2）民族地区乡村学校，学前教育起步较晚，学生没有接 示范课文可以是各年级的。像《阿长与山海经》和《中国石拱 受过全面科学的学前教育，入学时语文表达能力和思维能力稍 桥》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课 差。入学后，部分学生受家庭贫困，父母外出打工缺少必要的亲 文，如《信客》《说“屏”》等课文，对学生彻底放手，积极引 情等因素的影响，学生缺乏学习上的自信，受挫心理承受能力 导和鼓励他们根据教师的示范，通过有意识地运用阅读理论和方 差，学习动力不足。 法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这个过程中，教师要根据 （3）带有浓重的彝族方言口音，朗读字音不准。大部分学 不同层次的学生因人而异的点拨。在此基础上，开始实施阅读能 生对汉语拼音的前鼻音、后鼻音、卷舌音、送气和不送气的音节 力培养的第三步：适当选有一定难度的课外阅读材料，其来源主 混淆不清。在语文阅读中，学生往往失去阅读的兴趣和爱好。 要是