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信息技术手段对小学科学实验的调控 摘要：为了解决小学科学课上，分组实验时，由于孩子的年龄特征，出现实验秩序混乱，还有农村学校实验教学条件不足、师资力量薄弱的现状，我们充分利用信息技术手段调控实验教学，巧用信息化虚拟实验互补真实验;创设虚拟实验环境，激发学生学习兴趣; 虚拟实验活动能彻底打破实验教学的空间、时间限制; 在科学实验教学中运用信息技术，可促进思维能力的训练。信息技术与科学实验整合，可以很好地起到调控课堂的作用。 关键词：虚拟实验 科学实验 调控实验 信息技术 针对我们科学实验课中，实验秩序失控、实验教学条件不足、师资力量薄弱的现状，我们充分利用信息技术手段，依据教育公平理论信息技术与课程整合理论和体验式学习理论，从运用主题、访问方式、教学组织形式和功能作用四个方面构建虚拟实验教学模式，充分利用信 息化手段，调控教师演示实验、学生分组实验、验证性实验和探究性实验。有利于促进科学教师的专业发展，有利于增强学生对实验，学习兴趣和掌控实验操作的技能。 巧用信息化虚拟实验互补真实验 为了培养孩子动手探究的能力，我们尽可能充分利用实验室的现有条件，让孩子亲自动手实验，当孩子在实验课堂中学习效果不好时，我们应巧用信息化虚拟实验来起到对真实实验的互补效果，恰当的调控实验效果在虚拟实验完成后应当再做真实实验，将虚拟实验与真实实验与虚拟实验的过程和结果进行比较，促进将“虚”落到“实”处。如在六年级科学中有一个实验是电磁铁的磁极方向与那些因素有关，当孩子们已经猜想到与电流方向、电磁铁的方向有关时，老师可以先用电脑虚拟一边实验过程，学生在观看的过程中会注意到控制变量法，和操作步骤，之后学生会胸有成竹的进行分组实验，学生因为知道该干什么，课堂秩序自然好了，学生用实验验证结论时会时刻与看到的虚拟实验进行对比，自然学习效果较好，还培养了学生良好地学习习惯。 创设虚拟实验环境，激发学生学习兴趣 在虚拟实验的学习过程中我们需要虚拟的试验场景，实验用具以及实验过程中的伙伴，教师和交互式方式都应该是对真实环境的模拟与仿真，相对真实的学习活动环境，可以激发学生的浓厚学习兴趣，从而起到调控课堂活动的作用。在系统中通过合理的设计，可以为学生活动增添各种乐趣。在教学过程中重要的是保证对教学活动，对活动的内容、实施的方式和方法产生积极地情绪。情感状态总是感到激动、有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系的。调控好了学生的情绪，实验教学的效果才能得到保证课堂调控才能落到实处。 虚拟实验活动能彻底打破实验教学的空间、时间限制 在科学实验教学中，学生可以先通过对由计算机构造的虚拟设备进行操作，等熟练后在使用真实设备，可以大大地减少实验失败的几率让学生体会成功的喜悦，很好的调控了实验教学，也避免了真实实验或操作带来的混乱，利用虚拟实验技术，可以彻底打破空间的限制，大到宇宙天体，小到原子离子，学生都可以进入这些物体的内部进行观察，如学习天空这一章，许多实验受空间限制教学中无法实现，只能通过虚拟实验很形象的了解到天体之间的运动，太阳系的组成、太空的构造等一些事实。再譬如学生可以进入虚拟的发电厂内，考察发电机的每个部件的工作情况，以及每个部件之间的相互联系，了解整个发电过程，这是电视录像媒体和实物媒体所无法比拟的。还有三年级科学教学中观察蚕生长的过程，用真实实验需要几周才能完成，为了让孩子更好的观察学习，用多媒体模拟实验会更好的达到应有的作用。 四、在科学实验教学中运用信息技术，可促进思维能力的训练 思维是事物本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工，从而间接的、概括的反映客观事物的活动过程，它属于认知的高级阶段。信息技术为学生提供丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起着深远的影响。当信息技术在小学教学中被广泛的运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工、处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”概括能力的提高。此外，教师在课件中的大量超链接的运用，特别是网页的超链接所带来的便捷，使学生的思维逻辑性及扩散性的训练得到加强。此外，研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后的产物，但一定要通过科学试验或严密的逻辑推理进行验证。例如，在学习《面包发霉了》这课教学内容时，就是让学生明白：面包发霉与哪些因素有关？哪一块面包上的霉菌长得快？由于现实条件的局限，而且学生对这些不太了解，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件，先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验的详细过程，最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中，直观地感觉到