导学方法在地理图像教学中运用初探.docVIP

导学方法在地理图像教学中运用初探 　　地图是地理课堂的第二语言，具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。近年来，江苏高考试卷中，地图占有较大篇幅，数量也基本稳定，对地图能力要求也越来越高。这也就要求中学地理教学必须注重培养学生对图的认识和应用，掌握地图在地理教学中的作用。 　　图像是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画组成的系统，包括教学挂图、地图册、附图、插图、地理模型、地理标本和地理教学仪器等的示意图。导学是指在教师启发指导下，学生积极思维，自觉探索、解决问题的教与学的过程。地理图像导学法是指以图像系统为媒介，教师提出一系列问题并引导学生通过观看图像，积极思维、自觉探索问题，从而获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。 　　根据教学内容的特点，一课时由一个或数个教学环节组成，例如“黄河的忧患、根治”一节课可以由“黄河的忧患”和“黄河的根治”两个环节组成。而每个教学环节又由4个教学步骤组成。即，创设问题情境：是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言、展示系统图像、学生的读、听、看等;提出问题：教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图像，提出一个或几个问题。同时，指导说明解决问题的方法和途径;探索问题：在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生起来解答问题或上台指着图像解答问题，其他学生提出补充和修改意见;总结问题：教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。 　　地理图像不仅起着直观教具的作用，而且是围绕系列问题，精心设计的，符合逻辑思维规律，有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。 　　要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生由浅入深探索和解答问题。该课题的基本观点，符合地理学科“综合性”、“区域性”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合地理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则。体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。 　　兴趣是最好的老师、是主动学习最大的动力。现代地图信息的高容量、表现形式多样化、主题鲜明突出、外表包装精美、制图之精巧完美比起文字表述更具有其生动性、可观赏性，就是平常百姓也会为之心动。很多地理知识来源于地图，或者在地图上可以得到求证。地理图像导学法直观、形象、快捷，极大地吸引着学生注意力，提高学习兴趣，这正是地理图像导学法一大特色。 　　化抽象为具体，化难为易，培养学生敏锐观察力妙用地图，可使繁杂的地理事物变为简单、直观的图像，化抽象为具体，降低了教材难度，也容易在短时间使学生产生愉悦感。在讲述《中国地理》“长江”、“黄河”时，师生共同分析长江、黄河的走向，然后，教师板画两干流图，学生对照地图，分专题查找沿途地形单元，省、市、区，主要城市、支流、水电站等重要知识点，最后在空白地图上依次填出。整节内容浓缩在一张图上再配以不同颜色、字体，既方便观察，又方便记忆，效果可谓事半功倍。 　　加深对地理原理、规律再认识，培养学生综合归纳能力。全球“气压带风带、洋流、气候类型”这三者有着密切联系。在讲解“风海流”分布时，可让学生先绘全球气压带与风带分布图，通过观察，让学生尝试绘制风海流分布，之后与教材比对，寻找异同，再观察、思考，找出错误原因。如此反复几次，对风海流知识的畏惧心理就应该消失了。也正是借助地图这个载体，直观、生动、形象，许多问题才会迎刃而解。 　　由上可见，地理图像导学法吸取了发现法、综合程序教学法、图像信号法的优点，与它们既有共同之处，又有不同点，是一种对多种教学方法进行优化、组合的课堂教学模式。