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情感教育要深植于历史课堂之中 　　现代心理学认为，情感是指人对客观事物的态度的体验，即人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种内心感受。它产生于认识活动的过程中，但又不同于认识过程，它是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，当人与外界事物接触时，就会因为相互之间的不同关系，而表现出不同的情感，例如爱憎、褒贬、哀乐、喜怒等等，无一不是人的道德情感，美的情感，理智情感的表现。 　　从教育学角度来看，通常所说的教学活动，其效果往往在很大程度上取决于学生的心理状态，即情感心理状态。这就是说，情感对于人的认识和行为具有巨大的调节作用，只有在具体教学过程中，激起并满足学生的情感需要，才能使其产生强烈的求知欲望，并随着这种积极的状态的维持，继而产生一种情感上的动力，推动学生掌握知识、提升修养、启迪智慧等方面的发展。历史学科由于其本身的人文特性与教育功能的要求，决定了它在平常的教学中必须始终关注情感因素的渗透。 　　再从教育的服务对象来看，当代中学生由于受到教育层次低，生活阅历浅，判断是非的能力较弱等客观因素的制约，往往对发生在过去的历史事件，历史现象，历史人物等缺乏客观的认识与判断，容易造成对历史的误解，产生一些错误的观点，滋生错误的思想，如果不加纠正，久而久之，就会影响他们对现实生活、现实世界的正确认识。应对这一形势，历史教师必须在钻研教材，把握教材的基础上，运用适当的教育方法，将真实的历史呈现给学生，而在这个过程中，情感因素显得特别重要。只有让学生在接受知识的同时，受到强烈的感染和震撼，他们才能真正的融入历史，与历史对话，同呼吸，共命运，升华出“天下兴亡，匹夫有责”的使命感。与此同时，学生的思想境界、道德情操和判断力得到提升，智慧得以增长，心灵得以净化，历史的学科特色和教育功能也得以凸现和彰显。 　　“随风潜入夜，润物细无声”，情感就如同绵绵的细雨，流入人的心房，对陶冶人的情操，铸造人的灵魂必不可少。就中学历史课堂教学来说，落实情感教育，笔者认为，可从以下几个方面入手。 　　一、明确历史情感教育的目标 　　从历史学科的特性可以看出，历史教学可分为两个基本领域，即以传授基础知识和智能培养为目标的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的情感领域。二者互相渗透、互相作用，构成一个有机的统一体，即历史学科的整体教学目标，从而形成大纲所规定的历史教学的基本任务。 　　然而，从传统的历史教学来看，人们更多地重视了教学的认知领域，而关乎学生思想品德、人生观形成的情感领域常被忽视，从而使历史这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性的达标课程，其结果是历史教学的多种社会功能被阉割了。鉴于这种重知轻情的现状，我们运用情感教学，在注重认知目标的基础上科学地确立教学中的情感目标，就显得十分必要。在实际教学中，我们可以把学生情感变化作为认知行为的结果来研究，就可以制订出情感目标的认知内容和情感内化层次，使之变成可操作可检测的教学目标体系。 　　首先，确立情感目标的认知内容。它是根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用来划分的。就目前新编中学历史教材而言，绝大部分历史知识点都饱含着人类丰富的情感。如“商鞅变法”体现出秦国新兴地主阶层勇于改革、合乎民心、顺应历史发展潮流的强烈的历史使命感；唐太宗善于纳谏表现出知错就改、服从真理的理智感；周恩来东渡日本“为中华崛起而读书”，体现出“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义情感；还有敦煌飞天的情韵、蒙娜丽莎的微笑等则渗透出强烈的审美感。可见，历史学科情感目标的内容应该体现在经过过滤、升华了的人类高级的社会性情感上，可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类，每大类又可划分为若干细目，可视教学的具体内容而定。根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。 　　其次，确定学生情感目标内化的水平层次。如果说，历史教学的认知目标指的是将知识转化为智能的各种层次的话，那么，情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。如教师进行爱国主义情感教学时，通过爱国主义者的生动素材，配以灵活多变的教学形式，首先使学生愉悦地接受刺激，然后让学生作出满意反应，接着使学生通过对爱国主义者的事迹、思想的认识，进行内心体验，逐步对爱国主义内涵、价值观作出全面而系统的理解，最后，形成性格化中的爱国主义人生观。学生分析判断历史人物或所遇到的各种现象是否具有爱国主义因素时，就以此为原则，指导自己的言行。 　　二、应当注重自身的情感培养 　　教师作为课堂教学的组织者和学生学习的促进者，自身必须具备丰富的情感，否则，又怎么妄谈激发学生的情感呢？教师的情感从何而来？来源于教师对生活的激情，对祖国的挚诚，对人民的热爱；来源于对教材的熟知，对