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教法交流 学术争鸣 浅谈中学政治教学策略 河北省大名县第一中学 刘海荣 摘要：差异 教学是 指在班 集体教学中立足于 学生个性的差异 ，满足学生个别学习的 需要，以促进每 个学生在原 有基础 上得 到充 分发 展的教学。学生差异 的存 在是差异教学的前提，在 主观题的解答 中 ，学生在知识与技能的准备水 平 、情 感态度 、元认知等 方面 存在着差异 ，因此 ，主观题教学必须 考虑这些差异 ，改变过去 一刀切 的做法，进行差异教学。 关键词：中学政治 差异教学　 分层 教学 现 阶段，我国 教育 特别是 基础教育 的聚焦点是教育 的个性 区 。 化 。不同的学生有不同 的成长 背景 、学习风格 、知识与技能水 三、合作学习教学策略 平 、偏好 以及需要，教 育要 培养具有个性 、创造性 的人才，就 1．小 组合 作学习是合 作学习 教 学策略经常 运用 的形式 。 要承认 学生的差异 ，同 时在教 学中针 对学生 差异进行个 性化 的 由于主观 题的 答 题具 有主观 性 ，不同学生 对同 一试题会有不同 教学，使教 学适合 有差 异 的个体发展 的需要 ，因此，差异教学 的答案 ，因此 让 学生通 过小 组合作的形式 交流 自己 的观点 、看 成为个性化教育 的必然 选择 。 中学政治 主观题差异教学的有效 法 有利 于 学生间相互 启 发、 共 同提 高 。小 组合 作学习 教学策略 策略 主要有分层教 学策略 、情感教学 策略、探究教 学策略 等。 的要点 ： 一、分层教学策略 一是学生有 目的的组成 小组 ，明确小 组任 务 和责 任。在 分 实施分 层教学 策略 ，要求教 首先 考察 学生的认知结构、 组 时，必须考 虑 学生的知识 基础 、能力水 平 、址别差 异等， 尽 分析 解决问 题的 能力水 平 ，明确学生在教学 目标上的差别 。教 量保证 每 个小 组 内的学生各 具特色 ，每个 小组 之 间又 不能差 距 可以通过平 时观察 、 为学生建立 主观题答 题情况 档案 等方式 太 大 ，即力求 组 内异质 ，组 间同质 ，因此 合理 分组对 于合作学 来把 握 学生的知识 结构 、解决问题 能力状况 ，并 根据学生解决 习很重要 。 主观 题的水 平和能力把 全班学生分 为上 、中、下三个层 次，但 二 是 小组 成 员 间各 有 分 工又 相 互配 合 ，共 同完 成学习 任 不宜 在班级公开 ，只要 做到教师心 中有数就行了 ，其 目的是教 务 。有的 学生组织能力 强， 可以让 他担 当 统帅 小组 的组长 ，有 在 指导学 生解 答 主观 题 时 能 区分对 待 ，分 层 指 导、 分 层 要 的书写速 度快 ，让他成为小 组 的记录员 ， 有的擅长 口语表达 ， 求 、分层定 标。在对学 生分层 的基础 上 ，要针对学生解 决问题 可以让他成为 小 组 的发言人 。每个 小组成 员都 有 自己的优势 与 能力 的不同层次分别制 定不同的教学计划 与方案 ，这是实施分 长 处，小 组成 员 间思想 的碰 撞 能使 这个小 集体 闪耀着 智 慧 的火 层教 学策略 的关 键 。差 异教学 之所以在教学中难 以贯彻 ，就是 花 。 我们在这方 面没有 教学 计划 ，教学具 有 随意性 。在主观题教学 三 是 小组 总 结 自 己的 学 习成 果 。小 组合 作 是完 成 教 学 任 活动中，教 对不同层 次的学生进行不同的 指导。对能力强的 务 、实现 教学 目标的 组织形 式 ，不管形式 多热 闹 ，也 不能偏 离 学生，要充分发 挥 他们 学习的主动性 ，尽量 让他们 独立思考， 教育教学的任 务 与 目标，教 要引 领小组 及时 总结 自 己小组 的 指导的重点放在解题思 路 的把 握 、创新精神 的培养 ；对基础知 学习成果 。 识薄 弱 和能力差 的学生 ，应重 视 知识 结构的 建立 、分析解决问 2． 多