提高初中英语课堂互动效率的策略研究.docVIP

提高初中英语课堂互动效率的策略研究’s the name of your volunteer project.并以小组为单位让学生做一个计划，汇报同学们都想做什么、能做什么。由于此活动让学生谈论自己的兴趣、爱好和志愿从事的公益活动，他们有话可说，有话想说。通过这样的师生互动，学生不仅感受了volunteer to do , spend…doing , sing for, set up 等词语的表现力，落实了语言功能。也渗透了情感教育，学生在互动中引发了情感的共鸣：我是社会中的一员，我需社会关爱，社会也需我去关爱。引导学生关注社会，利用自己的特长为他人、社会做事。培养学生助人为乐的品质。 （三）联系生活，感受互动乐趣 生活就是教科书，学习的知识来自于生活，又回归到生活。学习的终极目的就是要使个体的人在未来的人生中更好地生活。因此，要想有效地开展课堂教学，在备课时，教师应考虑学生的生活经验和兴趣，要在充分考虑课堂互动可操作性的前提下，促使学生用英语与教师、与同学进行交流，以达到培养学生逐步用英语解决实际问题的能力，让学生在互动中感受学习的乐趣，培养和提升学生的思想、情感和价值观。因此，课堂教学时，教师应积极采用旨在让学生感受互动乐趣且具有较强的开放性的教学手段，较多地运用讨论和辩论等生生互动的教学形式。 例如，在教学九年级Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，以辩论活动为载体，联系生活实际，课前先让学生调查班级里使用手机的人数，并罗列学生使用手机的利弊。据调查显示，大部分学生拥有手机，但校规禁止学生在校使用手机，那么是不是该允许学生在校用手机呢？学生分成正反两方，双方各自陈述观点，使用“I think students should/shouldn’t be allowed to”的句型；双方各自反驳对方的意见，使用 “ I disagree /I don’t think… because …/ I think … because…”的句型。通过激烈的辩论把本课的目标语言运用得淋漓尽致，避免语言操练的机械性，学生运用已掌握的这两种句型，结合自己的生活经验感受来反驳对方的意见，表达自己的观点，拓展了语用空间。既强化了所学的内容，又站在不同立场上阐述不同的观点，即使是同一立场上也有不同的观点的，也可自由表达。因为来自生活，学生有话可说，在表达的过程中感受到了自己受人关注、尊重的喜悦与自豪。这样的生生互动打开学生思维的闸门，学生踊跃参与，教师也积极参与其中，使课堂呈现出一个多元立体互动的鲜活局面。 （四）探讨问题，推进互动深度 教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，这就需要教师精心设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。这就要求教师在教学过程中，问题的设计需要把握以下几点：首先，问题应当是明确、具体、可感的，学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，可以直接关注为问题所导向的学习领域或学习空间，只有这样的问题才有利于学生思维与情感的直接切入，使教学互动不偏离主题。其次，问题应当是有思维价值的，需要学生经历真实的思考，同时又适合学生的思维水平。再则，问题要指向教学目标的达成，关注问题与教学目标的沟通与联系，不要为提问而提问。 例如，在教学八年级下Unit4 Reading She said helping others changed my life时，笔者提出了这样的问题：What did Yang Lei say about her job as a volunteer? Why did Yang Lei go to work as a volunteer?学生需要根据文本线索进行推断。随后学生自主提问：I wonder if Yang Lei can find an ideal job in big cities.这个问题出人意料，立即激起了思考和争论，大家纷纷陈述观点并说明理由。互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维又一次发生碰撞，新的语言自然生成。这样的互动提问引入竞争机制，让学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累。进一步调动了学生学习英语的积极性。 （五）调控课堂，激发互动思维 课堂教学既对教师在课堂教学互动中的教学设计提出了更高的要求，也对教师的课堂调控能力提出了更高的要求。教师既要关注对课堂动态生成的调控，也要关注学生上课过程中产生的即时情感，从情感角度实现对课堂教学的有效调控。同时，教师要善于针对学生在课堂上出现的疑问和新思想，及时调整预设，深化互动。 以写作为例，笔者在教八年级下Unit 4 时，原来计划让学生学习Section B 3a 后以My school report card为题目写一篇作文。结果发现大部分学生