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提高口语交际教学有效性的思考 摘要：口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节。 关键词：口语交际 课堂教学 有效性 全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。我结合自己的教学实践和思考，浅谈一下提高口语交际教学有效性的思考。 一、小学生的口语交际主要有以下特征： 语言环境孤立通过分析小学低年级学生的语文学习现状及心理，教师可以发现语言环境的孤立性特征。学生刚刚进入校园，心理存在明显的过渡期，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与教师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成一些学生“试卷上满分、表达上零分”的重要因素。 交际内容小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”、“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰；不能认真倾听他人口语表达。 、交际载体多元低年级学生由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。 当前，由于诸多因素，口语交际教学在小学语文实施的并不容乐观，存在着较多的问题。 1．学习环境层面，尚未形成协调统一的学习环境许多小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，并且说话不条理，缺乏逻辑性。而这一现象形成的原因是多方面的。从学生学习环境来看，主要由学校、家庭、社会这三大要素构成，三者密切相关，缺一不可。可从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校，但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。从家庭因素来看，因多数不良的说话习惯在学龄前就已形成，到学校后纠正起来困难很大。一些家长或因工作忙，或因不懂得如何培养孩子的口语交际能力，甚至自己就有许多不良的说话习惯，从而疏忽了家庭教育。 2．学习心理层面，学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的原因有很多。有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。 3．教材设计层面，缺乏口语交际情境，训练与生活脱节据绝大部分老师反映，新课程改革之后，课程内容太多、太难，又因为课时少，教师疲于完成进度，应付各级各类测验、考试，许多必要的训练，包括字词的实际运用、课文的深入理解以及语言表达的训练很多时候被压缩掉了，课文中的很多词学生不会具体运用，且学生在课堂上的发言机会也是少之又少。从而，使得课堂教学中缺少必要的运用口语进行交际的情境。另一方面，教材中有些口语交际训练过于理想化，与现实生活脱节。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分，比如这个单元的内容都是有关动物的文章，那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的，但口语交际是现想现说，要求思维敏捷、反映迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。而小学生由于思维跟不上语言的进展速度，讲不了几句就卡壳了，或是前言不搭后语、结巴、停顿，难度是可想而知的。 总之，教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法，采取能提高学生能力的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由活动、自由表达，这样才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。