国家级特色专业建设的价值超越--基于安徽师范大学教育学专业的改造实践.pdfVIP

国家级特色专业建设的价值超越 ——基于安徽师范大学教育学专业的改造实践 辛治洋朱家存 摘要：建设高等学校特色专业是国家本科教学质量和教学改革工程的重要内容之一．安徽师范 大学教育学专业作为国家级特色专业建设点，在建设过程中实现了由基础性价值、社会性价值到本 体性价值的超越．该建设历程启示我们：专业设置及其建设总是建立在一定的价值建构基础上，价 值超越是特色专业建设逻辑进程的内核。特色专业绝对不是在同类专业比较中的形式独特，也不是 “以特色求发展”的生存拼搏，而是有了准确社会定位的价值担当，并由此体现出来的精神气质与 光华。 关键词：特色专业；人才培养；基础性价值；社会性价值；本体性价值 作者简介：辛治洋(1978-)，男，安徽太湖人，安徽师范大学副教授，教育学博士。朱家存 (1963一 )，男，安徽舒城人，教授，教育学博士，安徽师范大学教务处处长。 基金项目：本文是朱家存教授主持的“教育部财政部第三批高等学校特色专业建设点”安徽 师范大学教育学专业(TSl0891)的研究成果之一． ．建设高等学校特色专业是国家本科教学质鼙和教学改革：【程的重要内容之一，是优化专业结构， 提高人才培养质量，办出专业水平和特色的重要措施。2007年以来，教育部已经批准设立了6批高 等学校特色专业建设点。其中，安徽师范大学“教育学”专业于2008年被批准为第三批高等学校特 色专业建设点。该专业团队通过一系列的建设措施，不仅创造性地开展了人才培养方案改革、课程 体系和教材建设、教学改革和教师队伍建设等相关建设活动，还实现了由基础性价值向社会性价值、 本体性价值的价值超越。当前，无论是理论上还是实践上，都需要从价值超越这个内核出发，去理 解特色专业建设的逻辑进程，自觉形成并维护特色专业建设的价值体系，使专业建设与人才培养能 很好地结合国家经济社会发展需要，为同类型高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。 一、基础性价值的实现是前提 在人批高等学校特色专业建设点中，教育学专业有14个，占教育学门类所有特色专业的28％， 占所有特色专业建设点(3376个)比例的0．4147％(略微超过教育学专业在普通高等学校本科专业 总数246中0．4016％的比例)。然而，在特色专业建设点中的高比例并不意味着没有生存性危机。 一直以来，教育学专业缺乏相对单一的对口就业渠道。特别是1998年教育部提出了师范院校从 三级向二级过渡的目标后，曾经作为教育学专业学生首要的一个就业市场已经基本关闭。在这种情 况下，很多师范院校的教育学专业停l卜招生，安徽师范大学的教育学专业也曾T2003年停I卜招生。 停-J卜招生带来了一系列的问题．其中较为突出的就是师资力量的闲置问题。教育学专业是基础性专 业，它的开设与否都不像戍Hj性专业那样容易实现。实际上，作为社会组织系统的一部分，仅因为 “产品”滞销而停If：“生产”的办法过‘丁．简单，它解决了IF：I问题，带来了新问题：适应了组织外部 的需要。却没有解决组织内部的需要。在这种窘境．卜．，类似丁．绝人多数师范院校．安徽师范人学2007 年义恢复了教育学专业的招生。内部系统的重新运行并朱意味着危机的自动解除，如果继续延续旧 的人才培养方案，只管招生不管就业，这不仅是对学生不负责任的行为，也是对专业应有社会责任 的亵渎。 在这种压力-卜．，安徽师范人学教育学专业2008年中请并获得了第二批特色专业建设点的任务， 积极开展专业建设的凋夯和论证I：作，形成了教育学专业调整与改革的基本思路：(1)准确分析毕 业市场，形成了新的培养目标。在对全国教育学专业的就业情况凋奄中发现，虽然曾经以高校、中 师为土渠道的市场已经基本关闭，但本科毕业后继续深造雨J进入新兴教育服务产业的比例越米越人。 515 此外，有科研岗位的中小学、公务员和部队也经常能接收部分毕业生。．丁是，修订的教育学专业人 才培养方案(2008年)确定了服务丁．多元化毕业去向的培养目标。培养目标坚持“宽口径、厚基础、 重应刚”的人才质量观，立足丁为部分毕业生的深造打好基础，为进入第三产业的毕业生创造条件， 为有其他就业途径的学生锻炼能力。(2)除传统专业课程外，新方案在课科体系上的最人特点有-二： 第一，邀请全校各学科的知名教授，为学生开设哲学概论、逻辑学概论、社会学概论、管理学概论、 法学概论、心理学概论等人文社科基础课程，并要求任课教师重在与学生