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浅谈自主游戏中有效师幼互动的策略研究 上海市南汇区周浦瓦屑幼儿园 邸立娜 摘要： 目前，通过观察和访谈发现幼儿在自主游戏的时间里大都是玩玩自己带来的玩具，并且以幼儿与幼儿之间的互动为主，而在自主游戏活动的时间内教师与幼儿最多的互动也就是发生在幼儿的告状之后：“老师，某某抢我的玩具、某某不和我一起玩等等”。因此，如何提高幼儿自主游戏时师幼互动的针对性？怎样才能使幼儿自主游戏中的师幼互动更有效？便成为现在幼儿一日活动中需要亟待解决的重要问题。 关键词：自主游戏 师幼互动 有效师幼互动 《纲要》强调：“教师是教育过程的主体，在教育活动过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”阐明了在幼儿园教学活动中以教师为主体的有目的有计划的发起的师幼互动促进幼儿的发展。同时，对教师专业成长和师幼互动问题的讨论已经引起了幼教界理论和实践工作者高度的重视和关心。师幼互动不仅成为评价教师专业素养能力的重要指标，也是衡量幼儿园教育过程质量的重要依据。因此，从不同背景下对师幼互动的范围、关系、性质、内容等相关问题展开较深层的分析和研究，从而提出积极的对策和建议。由于师幼互动在促进幼儿发展中的重要作用，很多学者和专家（《教师与儿童发展》）在理论上探讨关于师幼互动的本质、特征、特点、及影响因素。作为一线教师，最需要的是在理论基础指导下的实践经验。纵观近阶段在师幼互动方面的研究，大多关注在幼儿园各个环节中的师幼互动的行为（叶子，1998），同时侧重教师与个别幼儿之间的互动（刘晶波，1999）。但对发生在自主游戏中有效师幼互动的研究还寥寥无几，因此研究发生在自主游戏中的师幼互动策略，具有非常重要的实践价值。 通过本次研究，解决教师在自主游戏中师幼互动的随意性和盲目性，寻找“师幼互动”的有效性，使自由游戏的开展能够把幼儿的探索兴趣引向对问题的深入研究，使“师幼互动”成为促进儿童有效学习的过程。 一、概念的界定 自主游戏：本研究中的“自主游戏”是指幼儿一日活动的自由活动时间（餐后、点心后、学习活动后等）在教师提供的材料和自己带来的各种玩具能根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。教师在幼儿自主游戏中的地位是游戏环境创设的营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者。 师幼互动：是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。师幼互动特指发生在师幼双方间的交互作用和影响。