让画图成为学生学习数学的有效工具.pdfVIP

【教学碍究】。 数学新课标指出：要使学生面对实际 识的重、难点。 四、让 “画”成为解题的法宝 问题时 ，能主动尝试着从数学的角度运用 所学知识和方法寻求解决问题的策略。在 小学生的思维是从以具体形象思维 小学数学中，解决问题的策略有很多 ，如： QQQ 为主向抽象思维发展，这种抽象思维在一 整理 、画图、枚举 、倒推 、替换 、假设 、转化 定的程度上仍然是直接与感性经验相关 等 ，它们是把整体分解成若干部分，通过 在教学中，借助线段图抽象的数学问 联的，他们容易构建直观的，具体的感性 对每一部分的研究，实现对整体的了解。 题具体化 ，还原 问题的本来面 目，使学生 的知识。对于较复杂的或者较抽象的问 其中画图策略应该是学生解决问题 的一 读懂题意、理解题意，从而突破难点。让学 题，不论用多么生动的描述都显得苍 白无 种很基本也很重要的策略。它是通过各种 生在思考的过程中产生画图的需要 ，在 自 力，只有通过画图来增进学生对数学知识 图形帮助学生把抽象问题具体化 、直观 己画图的活动中体会方法 、感悟策略、发 的理解。例如 ：教学长方体和正方体表面 化，从而使学生能从图中理解题意和分析 展能力、获得数学思想。 积和体积时，“有一个长方体，如果把高增 数量关系，搜寻到解决问题的突破 口。从 加 2分米就成为一个正方体，表面积增加 这个意义上讲 ，画图能力的强弱也反映了 三、让 “画”发展学生思维 56平方分米，原来长方体的体积是多少?” 解题能力的高低。其实很多数学问题，通 大部分看到题中后觉得无从下手，就两个 过画画图就可以把抽象、模糊的知识转化 “形成解决问题的一些基本策略 ，体 条件，如何求原来长方体的体积。我首先 为直观 、具体 ，题意和数量关系也就一 目 验解决问题策略的多样性 ，发展实践能力 提出这样一个问题 ：这个长方体高J~,hN2 了然了。它不但可以使复杂的问题迎刃而 和创新精神”是 数《学课程标准》确定的课 分米后 ，可以成为一个正方体 ，说明这个 解 ，而且能够有效地提高学生的思维能 程 目标之一。“受之于鱼不如授之于渔。” 长方体本来就具备了什么特征?学生通过 力 、解题能力，达到事半功倍的效果。因此 教学生解题还不如教他们解题的方法。希 思考后知道这个长方体的上下两个面一定 注重和利用画图策略来培养学生解决数 望学生能运用画图的策略来解决问题，首 是两个相等的正方形，在这个基础上让学 学问题的能力显得尤为重要。下面我从以 先要教会他们如何来画图，并选择合理的 生试着画出草图。根据草图学生知道侧面 下四个方面谈谈 自己在这方面的体会 ： 画图方式来解题。例如，在学习 “转化”的 阴影的四个小长方形的面积和是 56平方 策略时，有这样一题，“l／2+1，4+1／8+1／16+ 分米，并且是相等的，因为这个长方体上下 一 、 让 “画”激发学习兴趣 1／32=”当学生看到题 目时，大部分同学生 两个面是正方形，由此就町以先求出每个 的思路是先通分再计算，我就问学生 ：“为 小长方形的面积是 l4平方分米，这每个小 托尔斯泰说过 ：“成功的教学所需要 什么这道题要安排在 “转化”的策略这一 长方形的长也是现在正方体的棱长 ，也就 的不是强制 ，而是要激发学生的兴趣”。兴 内容里面，如果用通分的方法来计算 ，我 是原来长方体的长和宽，高只需用现在的 趣是最好的老师，兴趣也是学习最大的动 们没有应用到这个策略，然后引导学生先 棱长减少 2分米，这样