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高中数学教学最近动态与数学课堂教学改革 安徽师范大学数学计算机科学学院郭要红 教授 guoyaohong1108@163.com 数学教学的实践与相关理论研究已经显示出一些新的方法：“隐性学习”、“体验学习”、“研究性学习”。广义的“体验学习”可以包括“隐性学习”与“研究性学习”。“问题教学”、“设计教学”、“发现学习”、“尝试教学法”、“自学辅导法”、“有指导的自主学习”等已经引号了“隐性学习”的基本理念。 一个案例：导学案教学模式 一、“导学案”课堂教学模式的基本环节 “导学案”课堂教学模式主要由“预习汇报、明确目标→自主学习、尝试解决→小组合作、展示交流→及时评价、点拨精讲→达标测评、巩固提升→反思归纳、形成模型”六个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价等方面的工作。 1．预习汇报、明确目标 事先把导学案发给学生，让学生把与新知相关联的旧知问题进行自行解答、自主完成，然后在课堂上让学生汇报并加以补充，为新课做好铺垫，再通过情境设置提出本课堂的学习目标或直接提出学习目标。明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。学习目标的制定既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，那样会造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定得不适度，学生很难实现高效学习。学习目标中尽可能不要用“了解、理解”等模糊语言，主要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。 2．自主学习、尝试解决 “自主学习”是整个教学模式的核心，而“导学案”是自主学习的重要载体，因此导学案可以说是学生学习的路线图、指南针、方向盘。学生依照导学案，明确学习目标，教师对学生进行学法指导，要指导学生正确、有效地结合教科书进行自主学习，完成导学案上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。教师要对导学案进行分步完成并确定完成时间，并且对当堂知识点及时归纳，对练习题要求互评、互助当堂解决，对于仍然不容易解决的问题，进行 小组合作探究。因此导学案中设计的问题要有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 3．小组合作、展示交流 这一环节是针对前一个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。小组合作探究的问题，是由学生提出或者根据学生的学习情况教师发现共性的问题提出质疑的，然后让学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流，教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。 这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。展示要突出三大原则，即问题性、互动性、创生性。也就是说展示内容应是在学生在做导学案的过程中组内或全班产生的带有共性的问题、易错的问题，即问题性；引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。 课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题阐述独到见解和认识，甚至是质疑。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分地紧贴教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“ 讲” 与“ 不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。 4．及时评价、点拨精讲 在小组合作、展示交流环节中，对于积极参与交流的学生，在展示过程中回答的问题无论对与错都要给与积极的评价。对基础差的学生，教师更应慷慨地赠与他们溢美之词，鼓励其敢说，通过赞美帮助他们建立自信；对基础好的学生，旨在激励他们挑战创新。有时是一个赞许的眼神，有时是一个鼓励的爱抚，有时是一段赏识的话语，这些都令他们怦然心动，信心十足，都会起到很好的激励作用。教师的“主导”作用主要表现在两个层面：第一是学习的目标层面，主要表现为每节课学习目标的具体设定；第二是学习的过程和方法层面，既有显性的，也有隐性的，具体表现为课前的策划，课中的组织、调控、点拨、激励、评价等。因此小组合作探究还不能解决的问题教