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大学语文审美情趣培养探微 　　摘要：在大学语文中进行审美教育、情感教育，既是上好该课程的必然要求，也是对大学生进行素质教育的必经之路，它能使学生得到真正的情感体验。为配合大学语文审美情趣培养目标，教学中应进行相应教学手段改革。 　　关键词：大学语文审美情趣教学手段 　　大学语文是中小学语文功能与价值的延伸和升华，同时是大学生文化素质教育与心理素质教育的基础课程。目前我国传统大学语文教育模式是重知识传授而轻情感教育，教学偏重于知识概念的讲授，而在审美、情感、意志、责任等方面缺乏对学生的引导，学生只获得枯燥的知识，缺乏对生活的真正理解，缺乏美感、责任感、情感等体悟。有相当部分大学生在社会行为上显得孤独、冷漠，对社会，对集体，甚至对亲人朋友，他们缺乏基本的友爱之情，表现出狭隘和自私。因情感缺失而引发的生命悲剧日益增多，这些悲剧提醒我们在高校开展情感教育刻不容缓。 　　在大学语文中进行情感教育，有利于学生明辨是非，对生活怀有美好的信念，提升对社会和他人关注的热情，使每个学生能够得到真正的情感体验。大学语文课程所选作品应关注情感、美善，使教师在教学中能够充分展示显性情感因素，将作品情感迁移给学生，使学生在激情涌动的心态中，领会作品中的情思意蕴，学会诗意地生活，提高语文能力。 　　第一，大学语文教学中的审美教育 　　在大学语文教学中对文学作品的鉴赏突显其精神气质与个性的差异，使学生在今后的学习和工作中能够活学活用，为学生欣赏文学作品提供终极审美视角，加深其文化含量。 　　（1）突显文学作品中道德主体的生命力量 　　大学语文的教学不只是使学生获得一定的人文知识，最终目的是要通过广博知识的熏陶，审美情趣的培养，达到理想人格的塑造，人性境界的提升，让学生在阅读、欣赏文学作品的同时,体味中国文学的文化意蕴和审美情趣,提高大学生的综合素质,从而真正使学生得到心志的锤炼，最终升华自我。 　　（2）引领学生从文学作品中感受诗意的生活 　　在生活中，美的感受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通过美感、愉快感、幸福感的培养与熏陶，学生能感受到生活的情趣，人生的意义。如讲述唐代张若虚诗歌《春江花月夜》时，我们可以看到全诗扣紧这五个字来写，但又有重点，这就是“月”，春、江、花、夜，都围绕着月作陪衬。诗从月升开始，继而写月下的江流，月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地配合，构成完整的诗歌形象，形成美妙的艺术境界。以一种诗一般的意境完成大学语文课程的美感渗透，使学生从文学作品中体味多彩、健康的人生。 　　（3）加强文学作品对学生心灵净化的功能 　　在大学语文课堂教学中应运用具体可感的文学形象，对学生进行潜移默化的审美教育,使受教育者成为一个具有正确审美观念、审美情趣、审美理想和较高的审美能力的审美主体,最终成长为美的创造者。 　　第二，大学语文教学中的情感渗透 　　情感是指与人的需要相联系的社会性心理机制,是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。情感是人类生命的本质力量，是人类创造力量的源泉。情感教育是一种非智力因素，它既是一种客观表现，又是一种主观体验，是把情感作为人发展的重要领域之一，是教师为再现文学作品中的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情的一种教学。大学语文教学渗透着强烈的情感教育，它在高校人文教育中有着得天独厚的优势，在现代化的人才培养模式中有责无旁贷的义务。大学语文有丰富的情感、深厚的人文质素，能使学生在欣赏中受情感力量的推动，潜移默化地走向完善，培养学生美的情操、健全的人格。在大学语文教学过程中,应贯彻“学为主体”和“教为主导”的原则，语文审美教育的核心是情感的灌注，文学作品是作家心血的凝成，因此，在大学语文课中实施情感教育，既是上好该课程的必然要求，也是对大学生进行素质教育的必经之路。 　　文学是人学，关注人的命运、情感。爱的情感、人道主义情怀就是文学的精神。文学的情感教育就是要通过对文学作品的审美，以情育情，潜移默化地培养人的健康情感，使人成为具有人道主义情怀的有“情”之人，成为内心世界丰富、有情趣、懂得爱、善解人意的人。在大学语文教学中教师对教学内容可以进行个性化处理问题，比如在讲授《诗经·兼葭》时，可以播放《在水一方》音乐，那凄婉、抒情的歌声，叩动人的心弦，流淌着诗人对“伊人”的真诚向往，执著追求以及追寻不得的失望惆怅的心情，使学生真切地感受到该诗的朦胧意境，引发无限遐想。教师应充分展示情感因素，以情传情，以情激情，让作品中作者所描绘的景和物、人和事、所倾注的情意、所阐发的道理，撞击学生的心坎，使学生带着高涨激动的情绪学习和思考，并在激情涌动而神思飞扬的心态中，领会作品中的情思意蕴，使之相互交融激荡，发生强烈共鸣。 　　大学生的情感教育还包括很多方面，要使大学生形成