科学的语文教育始于识字教学科学化 - 福建小学新课程.docVIP

发表《小学语文教学·人物》2014年第3期，文字有删减。 科学的语文教育始于识字教学科学化 福建省集美大学教师教育学院 金文伟 教育是科学。“科学的语文教育始于识字教育科学化”⑴。 识字教育科学化早有多人提出，但对“科学化”的理解却有不同。我们比较赞成王宁教授和张田若研究员的观点。北京师范大学王宁教授1999年为戴汝潜、谢锡金所著《汉字教与学》一书作序说：“科学化就是按规律办事。科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的心理认知规律，二者舍其一，就谈不到科学化。” ⑵中央教育科学研究⑶ 我们结合教学的实践，在他们观点的基础上做了具体阐释。 我们曾在话题文章《科学的识字教学离我们有多远》（《小学语文教学》2009年第3期）中认为，科学识字体现在五个方面。一年后我在《遵循汉字科学 促进识字教学科学化》（《小学语文》2010年第10期）中又归纳为四个方面： “‘科学识字’关键在‘科学’二字，包含两方面内容：一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。具体讲：第一，讲解汉字要符合汉字科学；第二，教法要适合汉字的特点，还要适合小学生的认知心理特点，尤其对难学的字，不能违背汉字科学，而是要创造合适的方法教好这个字；第三，在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息；第四，解析汉字的形音义关系，并使之成为阅读与习作教学的基础，从而达到识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升。” 第一，讲解汉字要符合汉字科学 这是识字教学科学化的关键。多年来公认的识字教学科学化之第一条是“符合汉字规律”，但该要求始终难以落实。原因是广大语文教师并不清楚汉字规律，教学无法去“符合”。汉字博大精深，汉字规律只有汉字研究专家有条件和能力去研究和揭示，并著述进汉字学著作中，广大教师只能从学习汉字学来掌握汉字规律。所以，教学要“符合汉字规律”，符合实际的说法应是“符合汉字科学”。 更重要的是，科学的教育要求传授科学的知识，教学讲科学的汉字知识，才符合教育科学，才能真正提高教学效率。比如偏旁“左阝”，音fù，甲骨文写作“、”，像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶）形，做部首表示山、台阶义，如“阵、阳、阴、防、陆、际、阿、陈、阻、附、坠、降、限、陡、陟、陨、险、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都与山有关，“阶、除、陛”表示台阶——这样根据汉字学解说“左阝”，小学生容易理解，做到系统识记，学得轻松且效率很高！将“左阝”教作“左耳刀”，部中几十个字就不好理解了，学生只能死记单字，这样学得累，兴趣无，识字效率也很低。所以，温儒敏、巢宗祺教授主编的《义务教育语文课程（2011年版）解读》“汉字教学要想由难变易，必须在教学方法、教学程序、教材编写等方面，作好多方协调工作。面对这些由汉字性质带来的诸多复杂问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化，不能因为教学内容显示出的知识不多，就认为教育者所需知识也很简单。小学识字教学是一个尖端的课题，在这个领域遇到的问题，需要大量的汉字学成熟理论支撑，才能处理得当。”tái，在“怡”等字中已不能表音。比如形变，“乔”，繁体“喬”，从夭（弯曲）从高省（省去亠），表示高而上部弯曲（如“乔木”），高兼表声；“喬”从清代起简化为“”，一撇一竖变得既不能表意也不能表音。汉字学对这些既不表音也不表意的偏旁，称之为“记号”，与声符、意符并列为汉字三字符，“怡”“乔”等字于是称为“半意符半记号字”。识字教学要符合汉字特点，就要根据这些特点来施教。如果对“怡、始、治”“乔”还要采用形声字的教法，反而会使学生迷糊。 有些字的形变与书写有关。写字要快而好，就要讲究笔顺。“笔顺指书写汉字时下笔先后的顺序，它是人们正确书写汉字的经验总结。……按照笔顺规则写字，可以写得迅速、美观。”[4] 人们书写时，往往会选择最短的运笔路线，利用书写的连续性，根据这两个原则而形成了笔顺规则，成为汉字又一特点。如“万”字，第二笔曾经是撇，与第三笔横折钩衔接不好，不能形成连续性，1997年公布的《现代汉语通用字笔顺规范》改第二笔为“横折钩”，使这一笔向左上方勾起，顺势写第三笔撇，笔势衔接因此而“顺”。正是为了书写得顺，许多汉字改变了笔形。如“匕、工、土、己、子、马、王、车、止、牛、正、业、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、佥、直、鱼、壴、堇”作左偏旁时，末笔的横要改成提，如“比、巧、场、改、孔、驼、球、轨、此、牧、政、邺、助、甥、邱、站、取、到、衅、豌、野、剑、矗、鲫、鼓、勤”。甚至“足”“岂”作左偏旁，末笔也要改向右上方提去，如“跳”“凯”。这些左旁的末笔统一向右上“提”去，正是为了顺势写右旁的首笔。 为使书写得顺，有些字的变形甚至违背字理。如“角”字，金文写作“