创建高职“小学语文学法”课程多元化课堂教学模式.pdfVIP

◎教袖职业 第3期(总第823期) 创建高职 “小学语文教学法课程多元化课堂教学模式 石月兰 [摘要]小‘‘学语文教学法”课程作为小学语文教师职前教育的专业课程，在提高小学职前教师理论素养和培养其教学能力方面 具有不可忽视的作用。但是，长期以来单一的教学模式和学生被动的学习状态，都严重抑制了这门课程的积极作用。为了提高这 门专业课程的教学效率，教学中，教师要根据 “小学语文教学法”课程 内容，构建 自学汇报式、观摩模仿式、协作探究式、主题探讨式、 操作演练式等多元课堂教学模式，引导学生通过自主合作学习、反复实践体验，掌握小学语文教学法理论知识，培养小学语文教学 能力，全面提高未来小学语文教师的综合素养。 [关键词]高职 小学语文教学法 课堂教学模式 [作者简介]石月兰(1967-)，女，宁夏盐池人，宁夏民族职业技术学院教育系，副教授，主要从事语文教学理论与实践研究。 (宁夏 吴忠 751100) [课题项目]本文系宁夏回族 自治区教育厅2012年 自治区级高等学校教育教学改革项目“基于职业能力培养的高职 《小学语文 教学法》课程教学改革的研究与实践”(课题批准号：宁教高[2O12]348号)和宁夏回族 自治区教育厅2012年 自治区级高等学校教学 团队建设项 目初“等教育教学团队”建设(课题批准号：宁教高 [2012】348号)的阶段性研究成果。 [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2O15)03-0145-02 “小学语文教学法”课程作为小学语文教师职前教育的专业 学模式 ，不但把学习的主动权交给学生，使学生变死记硬背知识 课程，在提高小学职前教师理论素养和培养其教学能力方面具 为灵活理解和运用知识，变被动接受为主动学习，同时还培养了 有不可忽视的作用。但是 ，长期以来单一的教学模式和学生被 学生梳理思维、设计教学的能力和 口头表达能力，增强了学生学 动的学习状态，都严重抑制了这门课程的积极作用。教学中，教 习的自信心和授课的心理素质。 师只有根据 “小学语文教学法”课程内容 ，构建多元课堂教学模 例如，“小学语文教学法”课程中关于小学语文课程的性质、 式，引导学生通过 自主合作学习、反复实践体验 ，掌握小学语文 理念 、教材特点，关于识字写字教学方法、阅读能力培养策略，关 教学法理论知识，培养小学语文教学能力和一般能力 ，才能全面 于口语交际教学目标 、教学特点等相关理论知识，都可以交由学 提高这门专业课程的教学质量 ，为学生顺利工作夯实基础。我 生课外 自学 ，课堂汇报交流。教师在学生汇报交流的基础上修 们在教学实践中，创建了以下课堂教学模式 ，取得较好效果。 正不足 ，适当地补充必需的知识，强调重难点知识。学生通过 自 一 、 自学——汇报式 学实践、汇报交流 ，对相关理论知识理解得较深 ，与实践联系恰 自学——汇报式，就是根据 “小学语文教学法”课程的教学 当，以后运用起来也较为灵活。 目标，将一些易于理解 ，又要求学生必须理解、掌握的教学法理 二、观摩——模仿式 论知识 ，交由学生 自主学习，然后向全班、小组汇报学习结果的 观摩——模仿式，就是在 “小学语文教学法”课程教学中，根 一 种课堂教学模式。当代认知心理学家司马贺在 《人类的认 据课程实践性强、要求学生反复体验教学的特点，有计划地组织 识——思维的信息加工理论》一书中谈到：“学习过程是对一系 学生观摩实在鲜活的教学录像或阅读典型、示范性强的教学案 列符号的学习、存储及以后的提取和应用的过程。学习不能只 例 ，然后在直观感知的基础上模仿教师的教学行为进行教学设 靠记忆，还应会利用 、能创造。因此，要培养学生 自己提取信息， 计和实施的课堂教学模式。高职生学习 “小学语文教学法”课 进行分析，得出结论的能力，并会对 自己的学习情况进行判断。” 程 ，不仅要深入理解教学法理论知识，提高理论素养，而且要能 “小学语文教学法”课程，包括的内容较为广泛 ，要求学生掌握