高等学校课程价值取探析.pdfVIP

蔌 放唷．高教 2012年9期 ShaanxiJiaoyu·Gaojiao 开放 ·创 新 ·前 沿 高等学校课程价值取向探析 苍向荣 摘【 要】本文介绍了高等学校课程价值取向研究的现状，分析了社会本位的价值取 向、个人本位 的价值取 向、知识本位 的价值取 向的优势及局限，并指 出这三种课程价值取 向的发展方向是三者的有机融合 。 关【键词】高等学校课程 价值取向 社会本位 个人本位 知识本位 历史梳理 ：高等学校课程价值取 向研究简介 价值取向细分为政治价值取向、经济价值取向、文化价值取向三 课程的价值问题历来是教育界普遍关注的问题。近代以来 ， 种。王堵博士则从我国高等学校课程与社会政治经济形势的相 西方学者沿着斯宾塞开辟的课程价值研究的思路，进行过各种 关性出发，提出了高等学校课程在社会不同时期曾采取的政治 探索，提出了许多观点，他们的目的是为课程的选择提供合乎理 价值取向、经济价值取向、文化价值取向和人性价值取向，并将 性的价值论基础。但在相当长一段时期，随着现代社会价值相对 我国不同时期高等学校课程的价值取向演变归纳为四种形式 ： 主义和伦理怀疑论的盛行，课程价值的比较研究和伦理辩护遇 对政治价值的赋予和膜拜 、对经济价值的认可和追求 、对文化价 到了严峻的挑战。逻辑实证主义甚至以价值命题的真实性既不 值的思考和关注及对人性价值的呼吁和倡导。他们几位的研究 能从逻辑上又不能从经验上得到检验为由，把课程的价值问题 为我们勾画了一幅实践课程价值的全景图，体现了人们在课程 打人冷宫，使其几乎销声匿迹。20世纪70年代以来，在社会急 理论和实践中对课程 目的、内容及实施等方面关注角度的差异。 剧变化的时代，课程研究的科学化、技术化和标准化 日益显得片 理性分析 ：高等学校三种课程价值取 向的优势及局限 面和狭隘，受到公众和教育界的普遍质疑 ，这些促使学者们重新 虽然20世纪课程哲学流派纷繁复杂 ，高等学校课程价值取 开始反思课程的价值问题。 向多元纷呈，但是从历史与现实的角度考察和分析，上述对课程 作为国家的高等教育机构，高等学校是应一定的需要产生 价值取向的研究可以归结为三种基本的价值取向：社会本位的 的，并要实现一定的价值 ，它的这些价值主要由课程来承载。对 价值取向、个人本位的价值取向和知识本位的价值取向。 需要主体和客体方面的认识和处理方式的不同就产生了不同的 1．社会本位 的价值取 向 课程价值取向。所谓课程价值取向是指 “人们基于对课程总的看 社会本位的价值取向可追溯至公元前392年由古希腊教育 法和认识，在制定和选择课程方案以及实施课程计划时所表现 家伊索克拉底创办的修辞学校，伊索克拉底重视教育对国家延 出的一种倾向性。”课程价值取向的不同不但会影响到人们对于 续的作用，强调教育应为职业作准备。在此后相当长的历史时 课程的整体认识，而且对于课程编制过程的各个环节 (课程 目标 期，社会本位的价值取向一直居于主导地位。20世纪初 ，美国威 的确定、课程内容的选择、课程实施及课程评价)都起着至关重 斯康星大学明确提出了大学具有社会服务这一职能，大学要为 要的作用。 地方的经济发展服务，这更是为社会本位的价值取向树立了一 由于受不同的价值理论的影响，人们在课程实践中形成了 座丰碑。 各种不同的价值取向。美国学者米勒 (Miller)把课程价值取向分 我国 自孔子以来的传统是 “学而优则仕”，教育一直被视为