课例反思时时有_教发展步步高——教学应是一种学术活动.pdfVIP

维普资讯 陕西师范大学数学与信息科学学院 罗增儒 是不是应该尽量考虑到各种 1 课例反思时时有—— “案例研究”的呈现 可能，查 明新知识 的建立需要 1．1 通过研究案例来说明 “案例研究” 什么认知基础 ，学生 已有些什 案例 1 “平行线等分线段定理”的引进． 么基础． 人教社高中课标教科书 《数学》(A版)选修 4—1 (2)教师有主张课程 的权 《几何证明选讲》第一讲的第一节课是 “平行线等分线 利 (新课改赋予)，用教材教、 段定理”(参见案例 3)． 而不是教教材．修改数据乃至改动定理的证 明(比如 第一 ，教师引进 ：提 出如何 “等分线段 AB”的问 用张景中面积法 ，参见图 10)，都无可厚非． 题．由学生 的作法 (参见 图 1)，教师提 出找 “理论依 (3)教学是一种艺术，教学中的预设与生成是一 据”，从而引进 “平行线等分线段定理”课题． 对美丽的矛盾，教学的魅力、教师的才华与应变机智 第二 ，现场评课时，有教师提出用课本例题代替 等 ，常常就在这矛盾运动 (包括突发事件)中表现 “等分线段AB”，作为基本 问题，牵引全课 ，让学生经 出来． 历提出问题、解决问题的全过程 ，最后 (前后呼应)解 (4)作为一个示例 ，说 明我们实在可 以对课程和 答这个例题 ： 教学 “时时、事事、处处”进行反思．后面(案例 3)我们 题 目 如图 1，要在一块钢 还会作为 “学会提出问题”的示例 ，对本课例提 出十几 板上的A、B两个小孔之间再钻 个问题． 三个小孔，使这些小孔都在直 (5)这个引进就是一个案例，数学教育界习惯称 线AB上，并且每两个相邻的小 为课例 ；我们议论这个教学片断，分析提炼教育教学 孔中心的距离相等．如果只有 图1 的道理，实质上就是在进行案例研究；通过这个故事 圆规和直尺 ，应 当怎样确定小孔的中心位置? 来启引大家认识案例 、关注案例研究，则是在进行 “案 (1)连结 AB，过点 A作适当的射线AC； 例教学”． (2)在射线 AC上，以适 当的长度 r为半径 ，用圆 案例 2 反思 “曹冲称象”． 规顺次截取AD…DE EF FG=r； (1)故事简介．这是一个传颂千古的故事 ：曹操获 (3)连结 GB； 得一头大象，与大家一边看一边议论，“大象到底有多 (4)过 F、E、D分别作 GB 的平行线 FR、EQ、 重呢?”由于当时没有这么大的秤杆，没有先进 的仪 DP，分另Ⅱ交AB于点R、 P．则 P、Q、R就是 中间三 器 ，这就成了一个问题 ，一个非常规应用问题． 个小孔 的中心位置． 存在不 同水平的 “问题解决”．有人提议把大象宰 第三 ，我们评课对话 时提出：课堂上提出找 “理论 了，割成一块一块地称 ，这是一种 “化整为零”的策略 ， 依据”，其实并没有让学生说 “理论依据”，其潜在假设 重量虽然出来了，但珍贵的大象却不复存在 了．曹操 是学生还不懂这个 “理论依据”．假如学生用 “中点法” 的儿子曹冲才 7岁，他提 出一个聪 明的办法 ：先把大 来证明，你会如何处理?如图 1，作 AB的中点Q，再