浅谈高中数学“分层教学”的实施.pdfVIP

维普资讯 谱强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰课堂教学，削弱课 均 至是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教 堂教学效果。作为辅助数学教学的课件，更应该把解决数学 学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒 教学中的问题放在第一位，课件设计应追求软件的内在作 体有机配合，优化教学。再说，有些内容用其他媒体进行教 用，而不是外在的所谓 “美”。“数学美”是数学内容的和谐 、 学并不比电脑差。比如，讲解二面角时让学生折折纸，翻翻 结论 “奇异”的内在美，对学生 “数学美”的教育与熏陶主要在 书；讲圆锥曲线用刀削一块萝 卜等。 教学内容上。课件设计要力求简洁、清晰，能促进理解。 因此，要正确处理利用现代信息技术和教好数学的关 第二，在数学教学中，没有必要把多媒体从上课使用到 系。现代信息技术的应用是教学手段，不是 目的，现代媒体 下课。事实上，任何教学媒体都有其所长，亦有其所短。心 不能代替教师，电脑不能代替人脑，不能代替师生的情感交 理学、现代教育学证明，在教学活动中，融合体现个性风格的 流。教师的观念方法和对教学的设计处理直接影响教学质 教学方法、教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止 量，而信息技术与数学学科教学整合必然要带来师生角色的 教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示 改变。教师必须树立面向未来学习的观念，真诚地与学生沟 的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。尽管多媒体有 通，全方位更新 自己的知识结构与教学观念 ，提高信息素养， 其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色 熟练运用多种信息技术，把多媒体辅助教学与传统教学完美 功能也不容忽视。如投影 、幻灯的静态展示功能和实景放大 结合在一起。 功能，教学模型的空间结构功能等，都有其 良好的教学功能， 浅谈高中数学 “分层次教学的实施 李永莲 (新疆兵团农一师 中，新疆 阿克苏 843000) 中图分类号：C,633．6 文献标识码：A 文章编号：1009—1548(2007)02—0052—03 一 、 “分层次教学”实施依据 待，使各层次学生都能在各 自原有基础上得到较好发展的课 目前大多数高中，面对传统教学模式，有不少困难。首 堂教学策略。 先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题 分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重 及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说 “学 点班 、普通班是以学生的学习成绩划分的，所 以往往可以通 不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普 过一般性的考试选拔。而分层次教学就是根据学生的数学 通高中目前的状况，若依 《大纲》规定按部就班完成授课，根 基础知识 、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教 本无法保证使全部学生 “一步到位”地通过会考，于是平时加 材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本 目标、 课时 、节假 日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识 中层 目标 、发展 目标这三个层次的教学要求，将学生依次分 的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之 目的。 “生吞 为A、B、c三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适 活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。 应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个 鉴于上述原因，本着普通高中 “为毕业生参加社会劳动 别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段 和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差 完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进 ，以 异的客观存在及教学