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浅谈小学英语中的语篇教学 培养学生的综合语言运用能力是英语课程任务的核心目标。对学生阅读能力的培养是提高学生的综合运用语言能力的手段之一。如何提高阅读能力，关键在于方法正确，这样才能收到事半功倍的效果。所以，在小学阶段开展英语语篇教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 在小学高年级英语教学中发现，步入高年级，《牛津小学英语》里课文较长，生词、句型以及文化背景知识容量较大，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教，成为教师们的共识。受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。因此，如何有效地开展语篇教学成为教师共同关注的话题。下面就谈谈我的实践与粗浅之见。 一、小学阶段语篇教学的目标 小学英语语篇教学应该体现新课程标准的理念，从过去的以双基为主转到提高学生的阅读理解能力，通过听说读写等多种活动更好的培养学生的综合语言运用能力。在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 在牛津小学英语教材５Ｂ教学中我总结出教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。让我们对语篇教学的理解更为深刻。 二、小学阶段语篇教学中存在的问题 牛津小学英语从五年级开始在Part A中已经出现了较长语篇和对话，并且PartE综合复习部分出现了小短文的教学。五年级开始课文中已出现较长的语篇版。虽然这些语篇没有初中的语篇那么难那么长，但就小学生来讲，学起来也够费劲的了。在以往的教学中，尽管我们教师与学生付出了很大的努力，但教学效果仍不尽人意。这种“高耗低效”的结果极大地困扰着我们。究其原由，其实我们的语篇教学还存在许多问题。 （一） 未养成良好的阅读习惯 许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。所以我在教授A部分时都会让学生把全文先听一遍。以培养整体观念。 （二）语篇能力得不到发展 有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学（认为那是初中老师的事），也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。 在语篇教学中，始终围绕着课文内容转，不敢逾越教材半步，用死了课文，教死了课文。把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性。千篇一律的教学程序“教单词，读课文，做练习，复述”，看似把课文教透了，学生也读会了，但没有真正的体现语篇教学的目标要求，学生的语篇能力得不到发展。 三、提高小学阶段英语语篇能力的教学策略 我的教学中，我发现语言因素限制了学生英语语篇能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“语篇教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。” 教师要通过优秀的策略因素来激发学生良好的情感因素，充分开发学生的智力因素，更好地解决语言因素。也就是说探索小学英语语篇教学的策略，激发学生的学习兴趣，培养良好的语篇习惯和听说读写的能力，从而提高英语教学的实效性。 （一）分步骤，分阶段实施语篇能力训练 根据课标和日常教学我认为：小学英语语篇教学应分阶段实施。 1. 小学低年级阶段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解内容，从听到说，循序渐进。 2. 小学中年级阶段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。 3. 小学高年级阶段的阅读应首先通读短文，对短文有