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中学化学课堂的教学机智 　　摘要：教学机智是教师必须具备的一种能力。它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。本文主要阐述怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变。 　　关键词：化学；教学机智 　　化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中熟悉能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。教学机智作为教师的一种能力，对于刚走上工作岗位的青年教师来说，怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？ 　　一、应用信息反馈原理调整教学 　　化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注重提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。假如在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。 　　二、设计好化学教学系统 　　化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并猜测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到：要熟练地把握教材；要熟悉学生情况；要充分备课；对演示实验有充分的预备；加强学习，不断扩大知识面。 　　三、把握化学课堂教学的应变技巧 　　课堂教学能否做到随机应变，经常是判定一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判定和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：（1）对学生熟悉能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。（2）对学生熟悉能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。 　　如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。 　　1.绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。假如原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；假如原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。 　　2.因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注重力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。 　　3.善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是Ｈ＋吗？假如学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。 　　课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要做到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。 - 3 -