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关于马克思主义理论课教学情况的调查与对策 　　[论文摘要]加强马克思主义理论课教学在-3前具有重要的意义。通过调查发现，目前北京联合大学在这方面存在一些薄弱之处，主要表现为学生的兴趣不高，态度不够积极，因而教学效果尚不理想，但学生也对其有自己的希望与要求。为此，我们应该在教学理念、内容与方法上进行深入研究，着力改变形式化的教学方式，避免内容上的重复，加强学术前沿的动态介绍与研究，采用生动、多样的教学方法，并在实践中不断发现新的有益的教学方法。 　　[论文关键词]马克思主义理论课教学；现状；对策 　　2004年8月，中共中央、国务院发出16号文件(《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》)，全国掀起了一场加强和改进大学生思想政治教育工作的高潮。我们历来非常重视这方面的工作，但过去理论层面介绍较多，相关实证材料较少。为贯彻落实16号文件，我们应切实了解学生学习和思想状况，立足于学生对马克思主义理论课的认识和态度的现状，分析并探讨有效实施马克思主义理论课教学的思路、方式与办法，以切实增强马克思主义理论课的实效性。 　　鉴于此，2005年5月，为配合北京联合大学提高执教能力建设的中心工作，我们借鉴了西南师范大学马克思主义理论课教学的一套问卷，对相关基本情况实施调查。本次调查共发放问卷400份，收回有效问卷370份，调查范围为北京联合大学1—4年级的信息学院、管理学院、自动化学院的部分本科生。旨在了解北京联合大学“马克思主义哲学原理”、“毛泽东思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“马克思主义政治经济学原理”四门主课的基本情况，反思和研究马克思主义理论课作为思想政治理论课教育的主渠道应如何进一步发挥其重要作用。 　　1北京联合大学马克思主义理论课的基本现状 　　本次调查共涉及四个主题：即学生对马克思主义理论课的兴趣取向、学生的学习感受、学生对教师的教学要求和学生的学习态度与方法。通过对调查问卷的统计和分析整理，北京联合大学马克思主义理论课的教学现状如下： 　　1．1学生对马克思主义理论课的兴趣不高 　　尽管大部分学生认为高校有必要开设马克思主义理论课，但也有超过40％的学生持相反观点。就课程门类而言，他们最感兴趣的是马克思主义哲学原理，然后依次为毛泽东思想概论、邓小平理论概论、马克思主义政治经济学原理和“三个代表”重要思想概论。感兴趣的原因是：教材内容与实际生活有紧密联系，15．23％；教师讲课生动有趣，21．26％；好奇，18．68％；有助于培养逻辑思维能力，28．74％；指导实践，15．80％。不感兴趣的原因是：教师讲解照本宣科，枯燥乏味，33．24％；内容多，难以接受，压力大，15．93％；太远离经济和现实生活，24．18％；专业课学习压力太大，没有精力，26．37％。 　　1．2学生对马克思主义理论课的实际效果评价一般 　　不少学生认为马克思主义理论课有用，尤其能帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，但也有不少学生持相反观点。据统计，你认为马克思主义理论课有用吗?很有用，11．81％；有用，34．89％；很少有用，31．32％；没有用，15．66％；没考虑过，6．04％。你觉得马列课教育在树立正确的世界观、人生观和价值观方面作用如何?作用很大，22．53％；作用一般，41．21％；没什么作用，25．82％；起负面作用，3．85％；说不清楚，6．04％。对马克思主义理论课的内容和方式感到满意的仅占35．44％，约1／3的学生上课感到疲倦。而高达75．55％的学生则认为教学内容与中学政治课有重复。 　　1．3学生对马克思主义理论课态度不够积极 　　学生在课上注意力不够集中，课堂表现比较消极，表明他们没有真正成为学习的主体，在学习过程中处于被动地位。统计显示：你上马克思主义理论课时的注意力怎样?非常集中，6．04％；比较集中，23．35％；一般，38．19％；分散，9．34％；想睡觉，23．08％。不能集中注意力是因为?对上课的内容不感兴趣，56．47％；受其他感兴趣的事吸引，13．77％；内容听不懂，14．05％；内容已懂了，7．71％；课堂纪律差，7．99％。你是否在课堂上或课后向老师请教问题?经常，6．89％；有时，32．23％；从不，59．78％。你是否把马克思主义理论课中学的知识运用于日常生活?经常，12．91％；有时，31．59％；没有，31．04％；没注意，24．45％。你对马克思主义理论课的考(测)试如何准备?平时坚持复习巩固，6．59％；考前及时复习，40．11％；考前要求老师指出重点，再抢背重点，43．96％；不准备，9．34％。 　　1．4学生对马克思主义理论课有自己的希望和要求 　　他们认为教学内容与方式都应做相应改革，并就此提出了自己的希望与要求，体现出时代性、前沿性、现实性等特点