“双元制”本土化人才培养模式研究.docVIP

“双元制”本土化人才培养模式研究 赵建中，胡维定 （健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411） G40.03　　　　　　文献标识码：A 健雄职业技术学院根据高等职业教育人才培养目标的定位，以及太仓地区德资企业密集的得天独厚的办学环境，汲取德国双元制精髓，积极进行德国双元制本土化的人才模式探索与实践，取得了显著成效。双元制本土化人才培养模式，在太仓地区德资企业和部分国有、民营企业得到了充分肯定，毕业生就业竞争力明显，一次就业率达到98%，有效地提高了人才培养质量和服务于地区社会经济建设能力。 一、积极探索德国双元制精髓，将双元制拓展到高职人才培养模式 1．利用太仓德资企业密集有利条件，与德资企业合作推行双元制人才培养模式 自从2001年10月德国总理施罗德访华，中德两国总理签署经贸合作协议，太仓成为德国企业投资中国的首选地，成为全省乃至全国德资企业密度最高、发展最好的地区之一，被誉为中国德企之乡，现已有100多家德资企业入驻，连同美、英、法、瑞典、韩国、日本等内外资企业1200多家，这样的土壤为引进和移植德国双元制职教人才培养模式提供了得天独厚的有利条件。德资企业重视员工培训，德国双元制成为德资企业新入职员工的人才培养模式，这为引进和移植德国双元制职教模式提供了得天独厚的土壤。 学院联合组建时的太仓市职业教育中心学校从2001开始，连续年与德资企业克恩—里伯斯(Fa.Kern-Liebers)公司、慧鱼(Fa.Fischer)公司合作推行双元制人才培养模式，成立了太仓德国企业专业工人培训中心，先后输送了117名毕业生。第一届毕业生全部进入太仓德资企业工作，其中7人由于表现出色被送往各自公司在德国的总部培训，成为德资企业技术骨干。在人才培养模式下，学生自入学之日起，具有学生和企业员工双重身份。学生实践教学环境与真实的生产环境一致。 2．积极探讨德国双元制精髓，拓展双元制人才培养模式的层次与范围 健雄职业技术学院一成立，积极开展德国“双元制”的研究，对太仓地区德资和太仓国营、民营企业进行深入调研，并成功申报江苏省教育基金课题德国双元制本土化研究。根据研究形成的对德国双元制本质的理解，即双元制的核心是学历证书＋职业证书、学校学生＋企业员工、工学交替，校企融和的一种技能型人才培养模式，其精髓是理论和实践紧密结合，学校和企业充分融和。学院汲取德次的学生，2006年9月学院与德国舍弗勒公司合作培养三年制高职模具专业的20名学生。2007年3月，学院与德国工商行会上海代表处签约，成立AHK-上海、健雄职业技术学院德国企业专业工人培训中心3．校企合作，开展德国双元制本土化的探索与实践 学院在德国双元制本土化中，从办学思路、培养机构、学生身份、教师组成、教学内容、课程时间、经费来源等维度把握德国双元制的本质特征，并由此进行德国双元制本土化模式的探索。在校企合作双元制本土化人才培养中，所推行的教学改革与创新实践主要包括： （1）以就业为导向确定培训目标，设置合理的专业教学计划和培训课程体系。培训目标是开展教学的依据，在合作过程中，校企双方成立了教学指导委员会和考试委员会，聘请了克恩—里伯斯(Fa.Kern-Liebers)、慧鱼(Fa.Fischer)的德国专家、顾问及企业中有丰富实践经验的专业技术人员等，根据德国工商行会机械模具工的最高培训纲领，结合在太德资企业对人才需求的标准，学院根据德国“双元制”教学模式的要求，在德国巴伐利亚州文教部制订的职业学校模具机械工专业教学计划的基础上，结合近年来模具加工过程中的新技术、新工艺、新知识、新方法，重点突出实践教学，以学生技术能力培养为主线，以企业需求、学生可持续发展能力的培养为依据，确定了机械模具工培训目标，充分体现了德国双元制教学模式的特点，更加贴近了企业对人才的需求实际，有利于学院把握人才培训质量，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高了人才培养质量与人才培养目标的符合程度。 （2）以人才培养目标为依据，改革教学内容、教学方法、教学考核。双元制教学中，由于企业的参与，人才培养目标更为明确，学生的基本能力、专业能力和发展能力呈依次提升的。除了具有基本能力外，学院要求学生还应该具有自我学习、不断开发自身潜力的能力和适应多岗位（岗位群）工作的技术能力。 为达到以上目标，学院改革教学内容，打破了传统教学的学科体系，强调基础性、广泛性、实用性、超前性及各种知识之间的联系，自行开发教材，采用模块化形式组织，突出了宽、实、活、新的特点。在教学方法上，学院采用了德国“行为引导型”教学方法，突出学生的主体地位，让学生全面参与对知识的最初认知、问题的提出和解决、结论的获得、教学的评价以及阶段性学习的总结等全部过程，切实提高了学生的学习兴趣，学生的独立工作能力、创造能力、与他人合作的能力。在德国工商行会组织的机械模