中学人文社会科学学科探究教学研究.pdfVIP

课题名称： 北京教科院2007年度学术年会 北京教育规划重点 课题《中学人文社会科学学 科探究教学研究》 中学人文社会科学学科探究 教学研究 张静李岩梅金利 北京教科院基础教育教学研究中心 内容提要： 本文在观察、调查的基础上，对新课程实施以来中学人文社 会科学学科教学现状进行分析。同时，在研究中学人文社会科学学科探究教 学的研究和发展状况的基础上，重点进行了探究学习的研究，包括：建构探 究学习过程的结构；探究学习的教学设计及其实施；学生探究学习技能和方 法的建构及其培养；学生探究学习的学业评价；探究学习与教师专业发展。 主题词： 人文社会科学学科探究学习 141 中学人文社会科学学科探究教学研究 提要本文在观察、调查的基础上，对新课程实施以来中学人文社会科学学科教学 现状进行分析。同时，在研究中学人文社会科学学科探究教学的研究和发展状况的基础 上，重点进行了探究学习的研究，包括：建构探究学习过程的结构；探究学习的教学设 计及其实施；学生探究学习技能和方法的建构及其培养；学生探究学习的学业评价；探 究学习与教师专业发展。 一、课曩的提出与研究的价值 (一)研究的背景 人文精神、人文教育的重新唤起、重新被重视是在第二次世界大战以后。20世纪是 科学技术进步最快的世纪，物质文明发展最快的世纪，但也是人类历史上对大自然进行 残酷地掠夺，乱砍伐、乱开发最严重的时期，导致水上流失，生态失衡，环境污染，能 源危机。人类掌握现代科学技术以后，大大提高了对地球的破坏力，从而打破了“科技 进步必然会带来文明、财富和社会进步”的理性主义，因而许多有识之士重新提出必须 加强人文教育，唤起人文精神。世界各国又重新重视人文精神、人文教育的另一个原因 是社会现状给人们的警示。20世纪70年代以来，随着科学技术和社会的发展，人们的 物质生活越来越丰富。不少国家出现了许多“新人类”“新新人类”“没有责任的一代”。 他们尽情地享受科学技术带来的成果，一味地贪图享乐，追求金钱，个人主义膨胀，社 会责任感不强，这是人类掌握现代科技以后人被“物化”、“非人格化”了的具体反映。 社会学家认为，这是现代社会的最大悲剧。 导致这一状况的重要原因之一是教育的失误。长期以来，在我国人文社会科学教育 并未得到应有足够重视，甚至遭到极大漠视，“重科学轻人文，重知识轻能力”的现象 严重。中小学所开设的能强化人文教育的文史哲课程的教学中片面追求升学率，学校着 眼点仍是高考，大大弱化了学科本身的人文教育功能，学生的行为品德出现滑坡，这种 现象颇令人堪忧。人们开始认识到：单纯地对人们进行科学教育并不能保证实现科技造 福人类的目的，也无助于人与自然、人与人的冲突和人的道德失落等世界性问题的解决； 开始认识到没有科学进步，人类将永远愚昧落后，而没有人文教育，人类将坠人单纯科 技进步带来的文化黑暗的深渊。 当前全国和北京市基础教育课程改革工程正在推进，中学人文社会学科的课程改革 是重要组成部分，但是由于长期对人文社会学科与学生发展的研究不够深人，在一定程 度上限制了素质教育的全面推进，例如：(1)教学目标的单一化，过于重视知识、事实 142 的掌握，而批判性精神、合作能力、实践能力等培养目标落实较差，如2001年我们对 北京191位历史教师的调查表明了这一状况。(2)忽视和缺乏人文学科领域内的探究教 学。或认为探究学习是在各科教学之外进行，独立于学科教学；或认为理科才可开展探 究，文科只是死背书。(3)忽视和缺乏人文社会学科探究方法的教学，认为只有理科学 习才有科学的方法论的指导。(4)国内对激励性、开放性、多样性和发展性功能的人文 学科教学评价研究还未真正展开。由于理论研究滞后，教学实践缺乏有效的学习评价指 导，造成评价的不公正和不科学。(5)在信息技术与学科的整合上，不考虑人文社会科 学学科的特点和学生的需要，过多考虑技术性和展示效果，变“人灌”为“电灌”o 由于国内未真正深人展开对人文社会学科探究教学的研究，致使在教学实际中人文 科学教学成为基础教育改革中的薄弱环节。国家教育部和北京市基础教育课程改革中对 2000多