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学习障碍型学生的心理分析及对策 　　很多人认为学生学习成绩不好主要是由于家庭教育不良，或者是学生品行出了问题，是学习习惯和行为习惯的问题，只要提高了他们的学习自觉性就一定能使他们把学习搞好。学校也并没有对这些学生的学习能力进行评估，没能发现他们固有学习能力的缺损，而是把问题简单化，只对他们进行思想教育，没有对其能力进行有针对性的训练，因而也难以取得良好的效果。实际上，他们身上只是存在着某些学习障碍，只要这些学生的学习能力提升了，他们的不良学习习惯和不守纪律的现象就会自动消失，他们也就能把学习搞好，他们的品行问题也会随之而自然消失。 　　在研究课题的调查中，我发现大约有7％－12％的在校生属于学习有障碍学生。他们学习心理障碍形成的原因是多方面的，比如学生在学习活动中遇到这样或那样的挫折，学习目标达不到，需要得不到满足，困难又无法克服等等，于是就形成了不同的学习心理障碍。具体表现在以下几个方面： 　　1.学生的学习依赖心理。表现为依赖感强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开教师的辅导或别人的帮助，就会产生无所适从的消极情绪和行为倾向。依赖心理使学生学习丧失主动性和独立性，经不起困难和失败的考验。 2.学生的焦虑心理。表现为急于取得理想的学业成绩，形成主观愿望与客观实际的矛盾冲突，使自己常处于忧虑紧张、烦躁不安的情绪状态，造成精神压抑。 3.学生的闭锁心理。表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，学习中的烦恼常压在心里，从而引起消极的情绪体验。另外，在升学竞争压力下同学之间互相戒备，学习情况彼此保密。闭锁心理阻断了学生和他人的交流，从而妨碍了学生智力和潜能的正常发展。 4.学生的抗拒学习心理。表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界的压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向。 5.学生的自安心理。表现为安于现状，心理上的惰性强，意志力薄弱，知难而退，随波逐流。 6.学生的自卑心理。表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显。 7.学生对他人的的嫉妒心理。表现为对成绩或学习能力高于自己的同学产生不满、憎恨情绪，以贬低和诽谤的手段寻求心理上的快慰。嫉妒心理不仅有损他人，而且也给自身带来烦恼和痛苦。 1.我们要热爱学生，以情育心。首先，我们要从思想上转变传统观念，放弃那种只强调教师为中心地位和维护教师权威，忽视学生需求和愿望的做法，加强师生间的思想和感情交流。教师在教学前要充分了解学生的需求、愿望和学习水平，以此作为教学决策的依据之一，课后我们要积极听取学生的意见，获取学生对教学的反应。其次，教师要通过各种渠道，积极参与学生的学习活动。教师要做学生的知心朋友，共同参与各种学习活动，与之进行心理交流，了解学生的内心世界，针对其个性心理特点和存在的心理障碍，有的放矢地帮助他们提高认识，激发情感，使之产 　　2.我们要改进教学方法，对学生进行因材施教。我们教师必须改进教学，精心设计，因材施教，使各类学生在原有的基础上都能获得成功的机会，让学生从中体验到成功带给他们的满足和愉快。对学习基础不好，接受能力较差，有自卑心理的学生，教师要热情帮助，循循善诱，使之能正确认识、评价自己，抛弃自暴自弃的不良思想。同时，为了避免学生产生心理障碍，我们可在教学中采用分步教学、分层教学，对学习要求作适当降低，使其树立不断努力的信心。另一方面，任何人都有长处，只要我们仔细、深入地挖掘，就不难在其身上找到闪光点。挖掘闪光点，扬其 　　相反，对有自傲心理的学生，一方面要帮助他们一分为二，认识自己，树立更高的目标，从难从严要求自己，克服自傲心理。另一方面可充分利用其特长，发挥其骨干作用，安排他们帮助辅导差生，从而促进整体教学效果的提高。 　　3.我们要注意对学生进行适当的心理诱导。我们要运用科学有效的手段，帮助学生化解和消除心理障碍。我们要注意掌握学生的思想品格，家庭环境和身体素质状况等，针对他们的心理特征区别对待，有的放矢地开展心理诱导。具体做法是：第一，要以情动人。通过双向交流使学生愿意敞开心扉接受心理辅导；第二，要通过仔细观察找出学生接受心理教育的最佳时机；第三，要针对学生的性格、爱好等方面的个性特点对学生进行心理诱导。 4.我们要掌握和运用心理暗示法。教学过程还可以结合心理暗示，消除心理障碍。教师应了解一些有关学习的心理知识，并结合练习指导学生进行心理训练，培养学生在遇到困难感到信心不足时，进行积极有效的自我暗示。 5.我们要加强对学生意志品质的培养。教师可以结合教材内容，有意识地设置一定的困难，有目的有计划地对学生的意志品质进行培养。