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地理课堂中如何用好计算机辅助教学 　　随着计算机技术的不断发展，多媒体计算机技术已广泛应用于社会各个领域，计算机技术开始与教育相结合，产生了计算机辅助教学CAI。计算机辅助教学(CAI)，通常是把教学内容，教学经验、计算机技术融为一体，实现教学功能的一种手段。 地理教学涉及内容广泛，从宏观到微观，从远古到未来，时间、空间跨度都很大。利用计算机辅助教学，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，更能调动学生学习的主动性，提高教学质量。教师利用多媒体计算机收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，交互性强，操作简捷方便，易于控制的地理课件，从而优化课堂教学。我结合工作中的教学实践，对计算机辅助教学、优化地理课堂教学作一些探讨 　　一、充分发挥计算机辅助教学操作的作用 　　1、利用计算机辅助教学操作调动学生积极思维与创造探究的精神 　　传统地理教学中，学生面对静态呆板的课本和板书，理解抽象地理概念，总是感到枯燥乏味。而计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式克服了这一缺点，使教学过程图文并茂、生动活泼，化无声为有声，化静为动，创设了生动有趣的教学情境，能集中学生的注意力，培养学生的积极思考和主动探索精神，使学生从被动的学习接受者，成为主动的知识猎取者，增强了他们的自信心，提高了学习兴趣。在这种交互式动感学习环境中，学生按照自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或小组讨论模式）来学习，对教学内容更容易领会和掌握，可以加快学习进度，提高学习效率和教学质量。 　　2、利用计算机辅助教学操作培养学生思维的层次性与逻辑性 　　处理抽象的地理问题，比如基本的地理概念，常规的教学方法是从一些“关键”的字、词入手引导学生分析、总结。这样的方法本身就是抽象的，只有教师生硬地讲授和学生的凭空的想象，运用时会有相当一部分思维能力不够强的学生只能作机械的模仿，甚至无从下手，很难达到应有的教学效果。而利用多媒体课件强大的演示功能，在概念教学中遵循“感知—表象—概念—符号”的发展规律，根据教学内容引导学生观察、比较、分析、归纳，让学生获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的实在材料，结合活动情境进行具体到一般特征的分类，促进概念形成。 　　3、利用计算机辅助教学操作提高学生思维品质和效率 　　培养学生思维的品质和效率，是发展思维能力的突破点，是提高教学质量的重要途径。多媒体教学具有信息容量大、交互性强等特点，课堂上学情浓，探索性强；学生互相交流，互相协作，为创造性地运用所学知识去发现新事物、提出新见解创设了良好的情境。如教学立体几何时，有不少题目的图形很抽象，对此，利用运动的效果，把条件间隐蔽的关系明朗化，从而开拓思路，学会从不同的角度思考问题，用运动的观点看问题，有利于培养思维的灵活性与创造性，提高思维效率。 　　二、计算机辅助教学应重视的几个问题 　　1、要明确计算机辅助教学操作的目的。 　　计算机辅助教学（CAI），顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是学生和教师，CAI只起到辅助课堂教学的功能。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有“越轨”都不行，这样就不能体现学生在课堂上的主体作用了。 　　那么，多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，这种想法是不正确的。现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变，要求教学中要非常注重对学生认知方法的培养，因此教育技术的应用要引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。 　　学生的学习是在教师指导下有目的、有计划的认知过程，是一种系统行为。操作前，教师可以让学生先明白操作演示的目标，即研究什么事物，观察什么现象，或者分析一种什么关系等，然后教师根据教学目标用清楚的语言向学生提出明确的观察、思考要求。同时，教师要及时引导学生仔细观察，指导学生在演示操作中伴以思维和语言的表达，使每一个人都要考虑怎样把演示的过程、看到的现象以及自己的想法同大家交流。 　　2、要根据教学内容和学生的学习实际进行精心备课。 　　我们要充分理解创新教育这一概念，正确认识现代教育技术只是教学的一种辅助手段，而不是教学目的；更不能让它统治课堂。在运用CAI辅助教学时，教师更应该充分把握课程标准和教材，充分了解学生对知识的掌握程度，做到现代教育技术运用的少而精，要本着实效性原则，课件设置须简洁明了，要选定那些在传统教学中难以实现而在计算机上能够实现且又能充分利用其特点的课例进行CAI课件制作。编制C