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中学英语立体教学模式探析 　　【摘 要】以中学新目标教材为主线，全方位探索英语教学模式，打造高效课堂。 　　【关键词】探索 思维 创新 高效 　　英语是一门实践性很强的学科，它是包括听、说、读、写的操练和语言信息输入输出的实践过程。多年来，我们的英语教学注重学习知识，忽视能力培养，致使学生在学习方法上也局限于埋头背英语，做习题。怎样在英语教学中提高学生英语表达的综合素质，促进学生全面发展呢.新课标为我们确立了知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维一体的培养未来的建设者的基础教育的目标。下面笔者根据自己多年的教学实践对中学英语立体的教学模式进行初探。 　　一 多元综合 　　多元就是多项、多方面、多层次，包括多种方法、多种知识、多种技能、多种人际关系、多种心理因素。综合就是统一和谐，相互促进、相互配合、相互转化。多元综合也意味着在中学英语教学中尽量利用统筹全面和系统平衡的方法，从根本上提高效率，实现优化教学。 　　二 方法先导 　　方法既指教法，更指学法。方法先导，是先教会学生学习方法，引导其进入英语学习之门。如在学生学习英语的初期，教会学生如何拼读单词，即教会拼音标，结合母语和汉语拼音找出拼读单词的英汉共同点、相似点、疑似点和不同点。掌握大量的字母组合发音、字母发音与母语拼音的差别，使学生在第一学期逐步学会拼读规则和大部分不规则发音的单词，使学生能够自己拼读单词到掌握单词。开始学习之前就熟悉学习方法，然后边学习边完善，这是学习成功的保证，也是打造高效课堂的必备条件。 　　三 分段集中 　　分段就是分阶段。从中学生英语使用技能的发展看，大致有初级、中级和高级三个阶段之分，每个大阶段还可以分为开始、进行、验收三个小阶段。每个阶段的教学任务都有自己的重点，集中突破一个方面，为下一阶段的教学奠基、开路。初级阶段重点在于开口和拼读，中级阶段的重点在于词汇和听读，高级阶段的重点是文化和语感。分段集中是在前后联系、循环反复的背景下实现的。 　　四 因材施教 　　材既是学生，又指教材。学生的个性和英语水平不同，教学要求和教法也应有所不同。教材的类别不同，教法也不同。例如，语法本来体系就强，所以用演绎法效率高。另外，因材施教还有同阶段划分联系。初级阶段学生年龄小，宜用强化操练方法，培养习惯和技巧；中级阶段学生对所学材料零乱感到头痛，宜用系统联想方法，大量听读方法，使知识系统化，并迅速转化为使用技能，从而得到全面巩固。 　　五 开口过关 　　语言首先是有声语言，只有开口，才能学好。开口是中学生英语要过的第一关，也是最关键的一关。开口包括发音、拼读、朗读，基本句型操练和简单问答。因此，开口的概念不同于听说和口语，它更为综合，更有基本功训练性质。它所包括的各方面在初级阶段都要通过大量快速练习而达到自动化熟练技巧的程度，而且对每个学生都是这样。要防止“两极分化”就要严格地把握这一关。开口基本技巧一定要符合快速、正确、自动化三个标准。 　　六 大量听读 　　听和读的吸收功能实际上是学习功能。是听读领先于说写就是充分发挥其学习功能作用，为说和写的技能发展准备条件。另外，听读活动比说写活动更容易一些，学生在听读时出错较少，活动连贯性较强，心理负担较轻，因而收效较大。要充分发挥听读的积极作用，就要在开口过关后，逐步加大其活动量，大量在这里是关键，大量一要时间多，二要速度快。所以开口过关后，就要开始训练高速听和高速读，专门进行速听和速读训练，加强听和读的方法指导。告诉学生，一旦过了此关，英语教学的列车就会在平川上飞奔，加速驰骋，激励学生争相过关，进行英语学习的新境界。 　　七 课文中心 　　大量听读主要追求的是量和泛。课文中心主要追求的是质和精。二者相辅相成，相得益彰，教学系统便更加平衡、稳定，效率更高。此外，以课文为中心，课文的综合统筹作用得以更有效的发挥，成为文化交流的核心媒介，英语教学中语文化问题的解决就有了基本保证。 　　八 培养语感 　　语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。学生语感强，知识就牢固，技能就熟练灵活，否则会停止学习，并很快忘掉。语感首先表现为对英语和它所蕴含的文化特点的自主感，即初学者使用外语时的格格不入感觉的消失、减弱。这时使用英语进行听、说、读、写时，注意力就集中于内容，而不是语言形式；想的是逻辑连贯性，而不是语言正确性；语言能力居于二线，交际能力居于一线。语感也表现为语言的外在情景的联系，以及对语言上下文联系的反应。语感强，反应便迅速灵活，否则就迟钝呆板。语感还表现为综合性和整体使用外语，无论是理解还是表达，都是以综合为主，综合先行，分析活动降到次要地位，因而能从整体上驾驭语言的使用。语感的培养要靠教学路子模式中各种因素的积极作用，要针对语感的特点安排教学。 　　以上所介绍的教学路子模式的各方面是密切