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信息技术课的任务驱动法教学探究 　　【摘要】：在信息技术课堂教学中应用“任务驱动法”，有利于培养学生自主学习、探究性学习能力，培养学生提出问题、分析问题，在一定程度上解决问题的能力，显示出了较大的优越性。本文就如何将任务驱动教学方法融合到实际教学过程中谈了自己的看法。、 　　【关键词】：信息技术课；任务驱动法 　　随着现代信息技术的飞速发展，信息技术课也被纳入了高考。从笔试向上机考的转变中，可以体会到，信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程。学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术在不断的发展，信息技术课的内容更新换代很快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。因此，信息技术课对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。“任务驱动”教学法就是充分发挥信息技术课实践性的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，真正成为课堂的主人。 　　任务驱动是指在信息技术教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的兴趣。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建要明确真实。使学生带着真实的任务在探索中学习。 　　如何设计有效的驱动任务，我们要从以下几点考虑： 　　1.设计的任务要体现以“学生为中心”的思想 　　“任务驱动”在教学中要尽量体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。我认为这种教学法真正把“教”师变成了“导”师，“教”课变为了“导”课，特别适用于计算机课程的教学，是培养学生自主学习能力和独立分析问题、解决问题能力的最好办法之一。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 　　2.设计的任务要符合学生兴趣 　　爱迪生曾说过，“兴趣可以创造出人间奇迹”。兴趣是最好的老师。设计的任务要具有趣味性，以激发学生的学习兴趣为出发点，才能满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务，培养学生的信息素养和激发学生对本课的强大学习兴趣。那么怎样才能做到这一点呢？由于教师和学生之间年龄和阅历的不同，兴趣上往往存在着或大或小的差异，而缩小差异的捷径就是教师对自身多方面爱好的培养、对主动探究新事物能力的培养，只有这样，才能使我们的教学设计贴近学生的心理，引发他们的兴趣。同时要注意，设计的任务必须给学生留有一定的创新空间，让学生有自由发挥的天地，以充分展示他们的个性和才华，从而对计算机课程保持相对持久的热情，而不是像以往那样仅对某节课有三分钟的热血。 　　比如在Photoshop图片处理的第一节课，我了解到网络上的“非主流”对学生影响比较大，但是网上所谓的“非主流”照片，大都是经过PS处理的。于是在该课的设计上，我首先给学生展示了处理前和处理后的对比照片，学生的兴趣马上就被调动起来了。然后告诉学生，要学习到这样的图片处理技术，必须先了解基本的知识点。就这样，枯燥的知识点，学生也会耐心的听完。接着，我将课堂的知识点运用到对比照片的处理中，学生完成的情况都非常好。最后，可以适当的对学生进行文明使用网络的教育，可以达到事半功倍的效果。所以我在设计任务时第一个就是要具有趣味性，激发学生对学习信息技术的渴望，这样学生就会放开手脚积极主动地完成任务。 　　3.设计的任务要“理论联系实际” 　　信息技术是一门注重实践技能的学科，我们的最终目的就是将课堂上学习到的知识应用到生活中去，帮助我们解决生活中遇到的问题。“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。在生活中有各种各样的问题，很多学生都不知道怎么去解决，他们只能解答书本上的一些例题，对实际生活中碰到的问题往往会手足无措，无从下手。所以我在设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务”。因此在信息技术课的任务设计中，我们要创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情境。比如在声音与视频的教学中，如果将教材上的知识点直接搬到课堂上，学生往往没有真正体会到声音与视频软件的用途。于是我将声音的教学设计成自己动手制作手机铃声，让学生现场录制声音，然后处理成最后所要的效果。并且，针对大家在网上下载歌