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《二次函数最大、最小值的应用》教学设计 [课 题] 3．6．4 二次函数最大、最小值的应用 [学校] 石景山区黄庄职业学校 [授课教师] 陈玉萍 [时间] 设计思想表述 本节课的理论基础 建构主义认为：学习者是在他人和一定环境影响下，借助自身已有的知识、经验、感受、记忆的基础，通过自己的认识、接纳、理解最终形成新的认知结构。 基于此，学生应该也必须成为学习活动的真正主人；教学必须以学生的现实水平为基础，教学的重心应该是知识的形成过程，而不是终结的知识成果；要把数学知识的学术形态转化为学生易于接受的教育形态，将数学看作是活的、动态的、开放的、可能有错的活动，尽量让每个学生尽可能都有机会经历再创造的过程，让学生在自主探索、合作交流、动手操作的过程中，体验过程性学习。 本节课，二次函数的最大（小）值有非常广泛地应用，我从复习二次函数的最大（小）值出发，引导学生探索利用二次函数的最大（小）值解决实际应用问题.在应用时，重要的是从实际中抽象出二次函数的最大（小）值的模型过程，引导学生在已有学习经验的基础上进行意义建模，敢于合情推理，激发学生的创新精神。 本节课的设计思路 1．教学策略 教师通过复习二次函数的最大（小）值，使学生掌握、建构和内化所学的知识，从而使他们进行更高水平的认识活动（二次函数的最大（小）值的应用），把学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，使学生乐于思考生活中的数学问题。 2．学习方式 本节课采用合作交流式的学习方式。通过学生对二次函数模型的应用，会解决较简单的实际应用问题，培养了学生的学习能力和合作交流能力。 3．媒体资源的运用 让学生运用信息技术来探索、实验，为观察、猜想创造条件，使之成为学生认知的工具。 4．重视学生学习过程的评价 对学生学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面。积极发挥评价的激励和发展功能，利于学习过程的调控，利于学生的成长。 教学分析 1．本节课从复习二次函数的最大（小）值入手，新课是实际生活中的例子，提出问题、分析问题、解决问题。使学生感到数学来源于生活，激发了学生的学习兴趣。 2．本节课是职高数学第一册3.6.4节，在研究学习了二次函数性质及图像的基础上。在学习二次函数的最大（小）值的应用时，利用数形结合，有利于培养学生的对立统一、量变到质变的唯物辩证主义观点。 3．在利用二次函数的最大（小）值解决问题时，鼓励学生考虑不同的设自变量方法，以开阔学生的思路。 教学目标 1.知识与技能：利用二次函数的性质（最大值、最小值），会解决较简单的实际应用问题，通过具体问题具体分析列出函数关系式、求最大值（或最小值）。 2.过程与方法：通过对实例的探究，让学生感受、体会利用二次函数模型解决实际问题的方法，使学生能根据问题的实际情况，确定函数自变量x的取值范围，提高学生的数学建模能力。 3、情感、态度与价值观：通过师生、生生互动的教学活动过程，让学生体会成功的喜悦，了解数学知识来源于生活，有服务于实际，从而培养学生学数学、用数学的意识，提高学习数学的兴趣。 教学重点 如何从已知条件入手，通过分析建立函数关系的解析式上。 教学难点 根据实际问题建立二次函数的数学模型，并确定二次函数自变量的范围。 教学方法 本节内容主要是例题教学，因此采用学生探究解题方法，总结解题规律，教师启发诱导的方法进行教学。 板书设计 3．6．4 二次函数最大、最小值的应用 复习：二次函数的图像和性质（最大值、最小值） 例2、 例1、 小结 教学流程图 复习引入 提出研究问题 数学 实际生活建立 建模 二次函数模型 确定函数自变量 x的取值范围 判断学生能否 否 帮助指导 说出 能 投影 展示 师生共同解决 实际问题、小结 布置作业 图符 说明 开始、结束 教师活动 教学内容 学生活动 课件应用 学生讨论活动 分析判断 教学过程 教学环节 教学内容 预期学生活动及教学意图