初中生物教学要突出生活化.pdfVIP

教学随笔 锢 壁 爨譬凰 固壁婚馏 ■ 张 栋 《全 日制义务教育生物课程标准 (实验稿)》力求 径你所知道的青春期的男 、女同学身体会发生哪些 更加注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生 变化?”学生开始议论纷纷，如男生 “身高大增，长出 物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活 喉结”，女生的一些变化也被 “不好意思”地说出来 经验；关注 自然、关注社会、关注民生。教学活动必须 了。然后我给学生讲了一个发生在生活中的真实的 充分关注学生的现实生活，积极引导他们化知识为 小故事。体育课上大部分同学跑到操场上集合，开始 智慧，化知识为德行，化知识为教养，化知识为生机 做预备活动。只有两名女生还在慢慢腾腾 、磨磨蹭蹭 勃勃的精神力量，并使这种 良好的智慧 、德行 、教养 地走出教室，来到操场的边上。这时，一位调皮的男 以及生机勃勃的精神力量服务于 自己的人生，服务 生指着她俩喊：“老师，她俩又在偷懒。”他这一喊，引 于 自己的生活，服务于整个社会。好的生物教学应该 起了全班同学的哄堂大笑 ，那两位女生顿时变得脸 从学生的生活经验和现有知识背景}n发，教学活动 色通红……听完这个小故事，我想每位同学的心里 必须尊重学生已有的知识与经验。然而教学中存在 都会产生一些想法，你有没有勇气把你的想法说给 着 “教学远离生活”的现象，教师读教材、讲教材，学 大家听听。这种认识 自身，由己及人的方法大大地吸 生记概念、背原理 、做试题，甚至是背试题、记答案。 引了学生的注意力，起到了极好的 “热身”作用。 这种重知识记忆 、轻能力发展，重教师传授 、轻学生 二 、在情境创设 中融入生活 探究，重教材要求 、无课程意识的知识教学 ，让发展 中学生具有好奇探索的天性，总想了解某些现 学生技能、丰富学生情感体验、促进学科知识生活化 象的原因和因果联系。在学习书本知识时，如果适时 的实验教学退在一旁，课堂死气沉沉 ，学生不爱学 ， 开展多种学习活动，学生往往能更容易接受，因为学 教师工夫耗费不小，收获却不大。学生的一张张笑脸 生经历了投入到情境中探究的过程，并且这个过程 在慢条斯理的宣读声中萎蔫，一个个疑问在不知根 和生活息息相关，密切相连。如在学习 “鸟卵的结构” 底的解答中消散 ，一次次探究的冲动在繁重的作业 时 ，我带来了几枚鸡蛋 ，让一个学生打开鸡蛋 ，其 和无助 中湮灭 。 余的学生分成几组依次观察其内部结构，并以小 19世纪末20世纪初，杜威针对美国教育脱离生 组为单位展开讨论。结果，有一部分学生找到了 活的现状 ，主张 “教育即生活”。他认为，教学活动是 “白点”——胚盘，然而有一部分学生却怎么也找不 学生的现实生活过程 ，它必须关注社会生活的需要， 到 “自点”。这是为什么?接着再打开另一枚看看，是 注重与学生现实生活的联系。杜威倡导的生活是一 否能找到，如果找不到，让其他同学帮着指点指点。 种新的生活，一种改造了的生活，这种生活既与整个 三 拓展运用 中涉及生活 社会生活相适应 ，又能满足学生个体的需要与兴趣， 学生的生活经历 、已有的生活知识和生活感受 适应学生的天性。他的学生陶行知结合中国教育实 是他们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要充分挖 践，主张 “生活即教育，社会即学校”。陶行知倡导的 掘利用学生生活中的教学素材，使这些生活素材融 生活即用教育来阐述人的生活，昭示的是人的生活 入教学活动中。在讲到 “人体的血液”时，我在课中设 对于教学活动的重