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信息技术与初中英语课堂教学整合的实践与思考 　　教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。 　　----江泽民 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》里指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的自主学习和全面发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　随着网络经济时代的到来，培养学生信息技术为核心的信息素养，成为新一轮基础教育课程改革的重要目标之一。它对传统的教育方式提出了新的挑战，现代教育技术在中学教学中的运用必然成为中学教育教学改革的潮流和趋势。以多媒体和网络技术为主动的现代教育技术正在逐步开展起来，已经或即将成为教师教学和学生学习所必不可少的工具，教学过程中已经逐渐地改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式，正在形成课堂教学与现代教育技术相结合，开放式、互动式、驱动式、探究式等多种创新模式。特别是建构主义理论指导下的网络教学在各级各类学校中不断进行尝试和探索，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。 　　信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 　　信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面： 　　1、手段：即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术。 　　2、方法：即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。 　　信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法这两个要素所组成的。 　　整合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。 　　课程整合是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。将信息技术与其他学科进行整合，以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。 　　一、信息技术与课程整合的目标与内涵 　　1．信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响。 　　2．信息技术与课程整合的内涵所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落实到实处。 　　信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中，淡化科目界限，通过多媒体和网络，将知识置于“虚拟”的真实情景中，将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时，完成对“知识之间联系”的学习。三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息化学习环境，让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活，激发学习掌握新知识的内在动机和需要，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。 　　二、信息技术与课程整合的理论基础 　　信息技术与课程整合的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。 　　心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。因此，在课堂教学中，我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。 　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、