信息技术与通用技术课程整合的研究.docVIP

信息技术与通用技术课程整合的研究 　　摘要：随着科学技术的发展和科技应用的普及,在教育教学过程中,引进和应用现代信息技术,实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化,借以更好地提升育人质量,促成学生身心素质的全面发展,已经成为教育教学的大势所趋。 　　关键词：通用技术 信息技术 课程整合 　　国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。学校现有的教学方式是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向网络载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学的方式，必将桎梏我们的教育事业。于是我们开始尝试对在通用技术课程教学中与信息技术教育进行整合的教与学方式进行探索研究与思考。 　　1.为什么要整合信息技术和通用技术课程？ 　　1.1信息技术和通用技术都同属于技术课程，两者之间有很多共性 　　信息技术主要培养学生信息素养，信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。而在新的“通用技术课程标准”中指出，通用技术主要“培养学生技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展”。即“通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣的学习愿望，具有正确的技术的学习习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规则能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础”。两者之间有很多的共同点。 　　1.2信息技术和通用技术的教学都采用了以学生为主体的新型教学结构 　　从教学结构来看，信息技术和通用技术的教学都要改变传统的以教师为中心的教学结构，采用以学生为主体的新型教学结构。两者的整合是创设能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构的理想切入点。其核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体和知识意义的主动建构者。因此，网络化、信息化为通用技术新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 　　1.3 计算机网络所创设的环境，可以发挥学生的主动参与性 　　学生是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。但目前中学在应试教育的压力下，没有过多的时间让学生走向社会去调查、研究有关技术问题。而计算机网络所创设的环境和效率，正好缓解了这一矛盾。 　　1.4信息技术能有效地激发学生的学习兴趣，形成学习动机 　　计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在两者的整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把通用技术较抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。 　　教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动教育现代化的重要方面。信息技术在教学领域的广泛应用，促进了教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的改变，改变了过去单纯依赖“粉笔＋黑板”的传统授课方式，有力促进了教学质量的提高。 　　2. 怎样整合信息技术与通用技术课程？ 　　2.1教师教学形式的整合 　　2.1.1信息技术与通用技术学科内容的整合 　　在日常教学中，我们可以利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。例如在通用技术《艺术插花》课程的教学中，我们首先通过上网查询资料，从社会影响力较大的“昆明