人体解剖学教学改革实践与探索.pdfVIP

1 1 ·122· CHINESEJOURNALOFCLmICALANATOMYVOL．29NO．420 ·教学经验· 人体解剖学教学改革实践与探索 马建敏，杨宝林，万斌 南昌大学医学院人体解剖学教研室，南昌330006 人体解剖学是阐述人体形态结构的一门学科，为 神经的分支及行程，非常清晰，非常直观。而对于一些 临床提供了重要的基础知识和众多的医学名词，是医 需要显示结构层次、毗邻关系、内部结构的部位，就可 学生的必修课和先修课。它具有较强的实践性和操作 以选择示教标本。如腹壁肌的层次和血管、神经，腹股 性，既是其它医学基础课的基础，又是学生学习临床学 沟管的位置、内容、毗邻等。取预先制好的标本，一层一 科特别是外科学的必经之路，随着医学教学改革的不 层翻开肌肉，使学生们可以很直观地分清腹壁肌的排 断深入，解剖学面临许多新的课题：教学模式的转变， 列层次及血管、神经在肌层中的位置和走向。而腹股沟 素质教学的实施，教学方法、手段的革新等等。如何使 管的解剖学生很容易破坏其结构，不容易观察，同学经 解剖学教学适应新形势的需要，使解剖学这门古老的 常反映此处难懂，用标本则可以清楚地显示它的位置、 形态学科焕发出新的活力，是摆在每一位解剖教学工 内容、二口四壁。对于一些需要显示内部结构的部位， 作者面前的一项重要任务，下面就我院解剖学教学改 则可以选用模型。模型虽取代不了教学标本，但可弥补 革进行初步探讨。 教学标本的不足。如脑内结构模型，传导通路模型，内 l教学模式改革 耳模型等。由于模型往往比实际标本要大，因此结构显 传统的人体解剖学课程分系统解剖学和局部解剖 示非常清楚，非常直观，再加上其干净、无味道、使用方 学，系统解剖学一般100学时左右，局部解剖学68学便、不易损坏，传导通路的模型还可以变抽象为具体， 时左右。系统解剖学的教学方式一般是大班课与实习 帮助同学建立整体观，因此模型深受同学的喜爱。 课分开，大班课是纯粹的理论讲授，实习课则主要是观 2．2 多媒体教学与传统教学手段相结合应用于教学实 看标本、模型；局部解剖学则进行尸体解剖操作。这种 践 教学模式存在明显的弊端，大班理论课学生听得枯燥 随着医学教学改革的发展，传统的教学手段已不 无味，无法把形态描述与实物结构联系起来；实习课时 能完全适应新形势的要求，多媒体教学已逐渐普及，多 又不能将理论内容与标本模型对号入座，导致学习效 媒体教学具有直观性强、动静结合、视听相兼、信息量 果差。现在我们将系统解剖学和局部解剖合二为一(即 大的优点，教学具有形象、生动、直观等特点，便于把抽 小系解大局)，以小班教学为主，理论课和实验课都放 象的概念具体化、复杂的问题简明化，一些难以观察清 在实验室进行，前面l~2节课为理论课，主要讲述本次 楚的结构都可以通过动画等形式形象直观地表现出 课的重点内容以及解剖操作时的注意事项，后面2—3 来，从而使学生形成鲜明的感性认识，更容易理解所学 节课为实验课，主要是同学进行解剖操作以及观察标 知识，因而受到广大师生的欢迎。但多媒体教学也存在 本。这种教学形式较好地克服了以往大班课理论与实 上一些不足，我们在使用中发现，如果教师机械地将多 物相脱节的现象，增加了学生自动参与学习的条件使 媒体应用于整个教学过程，学生自始至终看到的都是 之由被动学习变为主动学习，从而提高学习效果。 大屏