高师函授生物教学论课程突出实践性的探索.pdfVIP

中国成人教育2006年@月 高师函授“生物教学论!，L课程突出实践性的探索 O张祥沛陈继贞 【摘要】“生物教学论”是高师函授生物学专业的主修课程之一，对于培养高素质生物学教师具有特殊重要的作用。基 础教育课程改革、教师继续教育的发展、函授学员的特点以及本学科课程的定位，均要求“生物教学论”突出其实践性。我们 应该在课程体系、教学方法、考核评价、教育研究等方面增强实践性。 【关键词】 高师函授；生物教学论；实践性 “生物教学论”是高师函授生物学专业的主要必修课程 标具有决定作用，“生物教学论”课程要突出实践性，也必须 之一，是体现高师特色的教育学课程体系中的一个分支学 依赖于能强化生物教学实践情境的教学方法。长期教学实 科，是生物教育教学理论与实践之间的桥梁，对于培养高素 践中，通过比较各种教学方法，我们认为在生物教学理论的 质的中学生物学教师具有特殊重要的作用。然而，长期以 教学中强化案例教学和现场教学，在生物教学技能的训练 来，“生物教学论”作为一门学科与生物学的其他学科相比， 中开展微格教学，对强化函授学员的生物教学实践情境大 学术性不强，与教育科学的其他学科相比，理论性不强；教 有好处。 师队伍人数少、不稳定，部分长期从事本学科教学和研究工 在“生物教学论”课程中实施案例教学，就是围绕本课 作的教师为了寻找学科发展的出路，不断强化本学科的理 程目标，把生物教学实践中真实的情景加以典型化处理，形 论性。这种现状制约了本学科的发展。我们认为，“生物教学 成供学员思考分析和决断的案例，用独立研究和相互讨论 论”学科的发展出路仍然在于其实践特性，只有做好、做足 的学习方式，来提高实践智慧，增强分析问题和解决问题的 实践的文章，才能使该课程的功能得以充分发挥，才能显示 能力。由于案例来源于真实的生物教学实践，因而案例教学 其在生物学教师培养中的不可替代性。同时，基础教育课程 具有很强的实践情境；由于案例分析的结果常常是多元的、 改革、教师继续教育的发展、函授学员的特点等，也都要求 开放的，案例分析的过程就是“理解——运用”的学习过程， “生物教学论”突出其实践性。那么，高师函授“生物教学论” 它与传统的理论教学中“接受——理解”的学习过程有本质 课程如何突出其实践性?对此我们进行了一些探索与思考， 的区别，它注意理论在实践情境中的深化和应用，因而它是 笔者认为，必须从以下几个方面着手。 沟通理论与实践的桥梁；由于案例分析是一个独立研究和 一、构建有利于提高生物教学实践能力的课程体系 相互讨论的学习过程，它对提高学员的教育研究能力大有 “生物教学论”课程的内容一般可分为三大部分，第一 裨益，符合目前大力倡导“行动研究”和培养研究型、学者型 部分是生物教学的目标、任务、过程、原则、内容、方法等与 教师的教育理念。在“生物教学论”课程中实施现场教学可 一般教学论相类似的内容；第二部分为生物教学内容的具 分为直接现场教学和间接现场教学两种方式，在理论教学 体教学规范，如概念、原理、规律、实验、习题、复习教学等； 的过程中直接深入中学生物课堂进行学习、研讨、观摩、实 第三部分为生物课堂教学的管理与规范，如备课、上课、评 践，为直接现场教学；若以中学生物课堂教学实况的播放为 课、命题、评价以及教学研究等。从课程内容的表述来看，与 手段进行现场教学，则可称为间接现场教学。现场教学是以 一般教学论联系密切的部分，常用教学论的论述方式呈现， 完整的或相对完整的生物课堂教学为感知对象，辅之以任 而涉及到具体的课堂教学规范和生物教学内容的教学时， 教者教学设计说明和教学效果述评，对提高学员生物教学 则多为对生物教学实践的描述性叙述，强调生物教学理论 理论的综合应用能力很有帮助。 的可操作性，而这些操作性指令常缺少理论的依据，总让人 在生物教学技能训练中实施微格教学，也是强化实践 感到该课程内容的前后脱节，理论与实践的分离。要改变这 情境的重要手段。与传统的技能训练相比，微格教学将复杂 种现状，必须改变生物教学理论的表述方式，明确理论是指 的生物教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能， 导实践的，而实践中包含了理论指导，相比之下，应更多地 并对每项技能提出具体的训练目标，在短时间内进行反复 突出理论指导下的实践。 训练，这样的技能训练方法