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高中生物新课标下的课程教学实践 ◇ 陆文章 高中生物新课标中提出了 “倡导探究性学习”的理念， 于启发性 ，最大限度地引发学生积极思维 ，体现课堂以学 要求在新课程中的学习应以探究学习作为主要的学习方式。 生为主体的原则 ，从而达到逐步提高学生分析问题和解决 在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟 问题的能力。我在进行教学设计时，把 “问题”作为贯穿 科学探究的方法，更多地创造机会让学生观察、实验、讨 全程的主线。问题的设计应适合学生的知识基础，以学生 论、调查、交流，在活动中去体验、去领悟 ，去构建 自己 原有的知识、技能为起点，再逐步深入 ，引导他们探究未 的知识和经验 ，实现 自我发展。我通过几年高中生物新课 知的世界。如在 姓 长素的生理作用》一节教学中，我设 程的教学实践，探索出下列几点体会。 计 了一系列的问题 ，由浅及深 ，层层推进。第一个问题 ： 一 、 备课：以学生为主体的换位思考 “水平放置的植物，根向地生长与茎背地生长，说明根和茎 高中生物新课标对学生的探究能力提出了很高的要求， 局部的生长情况是怎样的?”学生理解后，紧接着又提问： 要求学生进行 “科学探究”。作为教师 ，我先进入探究角 造成这种现象的内因；在农业生产和 日常生活中有什么实 色，进行换位思考，备课过程就成为一种探究过程。教学 例……问题环环相扣 ，一个问题解决了又引出下一个问题。 实践中我探索出这样的备课思路 ：确定教学 目标一确定教 这样学生的思维活跃起来 ，通过问题的解决学生获得巨大 学内容一收集整理有关信息资料一探究学生的思维和认知 的成就感 ，使学生成为快乐的体验者。 基础一设计问题一摸索探究点一设计课堂具体的探究过程。 四、调控：使课堂教学在探究的气氛中顺利完成 在备课中，要根据新课标的要求来确定教学内容，拟 在大班制授课的前提下，要在课堂上进行 自主探究活 定课堂要解决的重点和难点，再组织相关的信息资料 ，并 动并使其完全按照预定轨道进行是很 困难的。这就要求教 使探究教学在课堂中切实可行。备课过程一般从以下几个 师积极主动地动脑筋、想方法创造条件，充分利用当地各 方面考虑： (1)从学生能力发展的角度出发，提高学生的 种条件和网络课程资源，为学生创设 自主探究的机会，切 自主程度，应遵循引导、合作、自主、创造的发展过程； 实调动学生 自主探究的欲望与学习活动的积极性 ，给学生 (2)根据实际情况 ，陈述性知识采取部分探究，实质性知 提供分工合作、互相帮助、差异互补的机会。只有在开放、 识、策略性知识采取完整探究方式。 (3)具体探究方式可 民主、和谐的课堂教学环境中才有可能实现 “自主探究”， 分问题驱动式探究、互动小组式探究、实验探究等方式。 但 自主并非放任自流 ，教师还需及时进行调控 ，做到收放 在备课时应特别注意学生是学习的主体，教学过程是 自如。课堂进行调控的宗旨在于使学生在 自主探究的气氛 学生的活动过程，而教师只是作为引导者、组织者和参与 中进行学习活动，在师生平等、民主、和谐的气氛中开展 者，引导学生在一系列活动中学会认知、学会合作。所以， 生一生、生一师之间的对话与交流、合作与创造、尊重与 教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学 思考，形成 良好的自主探究精神。 生自主活动进行对 比，看看教学活动的安排是否能够体现 五、总结：归纳与思维发散 学生的自主性，情境、问题、探究点的设置是否在学生的 课堂总结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结 最近发展区，教法是否在学法的基础上 ，以确保学生 的主 合具体的有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适 体地位。 时得当的点拨，使学生 “居高临下”地俯视生物知识，有 二、导课：引导学生的学习兴趣。形成问题意识 助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起 探究性教学的引导设计，必须引起学生对学习内容产 到画龙点睛的作用 ，又起到辐射思维的作用。无论用何种 生探究兴趣，同时也要符合生物学科特点及教材 自身的性 方式进行课堂总结，都应努力把着眼点放在引导学生进入 质，进而形成问