高中生物概念教学探究.pdfVIP

教 学 探 讨  高中生物概念教学探究 陆本珍 （安徽省霍山中学 安徽 237200） 摘 要：概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。 在高中生物的概念教学过程中， 运用行之有效的课堂教学技能和学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生获得比较系统、全面的高中生物知识，同时 培养学生的主体参与意识，促进学生生动、活泼、主动地学习，提高学生的学习效率。 关键词：高中生物；生物概念；教学技能 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-319-01 一、高中生物概念教学的原则 持的活动。在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作 教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总 用。 结。我国的教学原则主要有:科学性与思想性统一的原则；理论 1、提供范例，丰富想象 联系实际的原则；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原 范例与表象都是学习者获取概念的重要条件与基础。范例 则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；直观性与抽象 从外部提供反馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征；表象 性相结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则； 具有直观性与概括性，充当从具体感知到概念形成的过渡和桥 因材施教原则等。 梁。因此，在高中生物的概念教学中，应该运用多种方式向学 突出直观教学的原则在高中生物概念教学中，应充分利用 生提供范例，丰富他们的表象。充分而恰当地利用实物、模型、 学生的多种感官和己有的经验，提供丰富的感性材料使学生充 图像、实验演示、现代电化教具等直观手段，丰富学生的表象。 分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录 2、比较概括，抓住关键特征 相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概 学生在学习概念时，概念的关键属性和无关属性是一并出 念，也可以通过联系生活实际(学生原有知识和生活经验等)方 现的。心理学研究表明，概念的关键属性越明显，学习越容易； 式，使学生理解和掌握概念。 无关属性越多，学习越困难。为此，教师要从两个方面着手: 二、高中生物概念教学过程 其一，突出概念的关键属性。例如，在讲酶的概念时，抓住 “活、 1、概念的引入阶段 催化、蛋白质”这些关键属性。其二，引导学生对概念进行比 高中生物科概念的引入应根据高中生物科的特点，还必须 较与概括，从而抓住概念的关键属性。比较是在思想上把各种 符合学生的年龄、心理特点以及认知规律。虽然中学生的抽象 事物和现象加以对比，以确定他们的异同点及其相互关系的思 思维能力日益发展，但他们思考问题，仍需要感性材料的支持。 维过程。 因此，引入概念要在学生已有的知识的基础上，尽可能从生活 3、变式练习，提供反馈信息 实际