高中生物课堂信息编码教学模式初探.pdfVIP

【探索与实践】 高中生物课堂信息编码教学模式初探 危宝华 （广东省惠州市 实验中学，广东 惠州 516006 ） 摘要：信息编码一词源于数据学，是指在通信理论中，编码是对原始信息符号按一定的数学规则所进行的变 换。 本文结合教学经验，对高中生物课堂信息编码教学模式提 出浅见。 关键词：生物课堂；信息编码；模式 生物课堂教学的实效性 ， 在于学生主体对客体知 的数理关系的定位 。 在高中生物教材中，公式编码的确 识的构建和内化。 而内化的强度与相关的信息编码息 不少 。它可以分为两类：显性公式和隐性公式。显性公式 息相关。 生物课堂的信息编码模式可以归类如下: 是指课本上出现的公式：光合作用、 呼吸作用、有氧呼 一、情景编码模式 吸、 无氧呼吸的反应方程式 ；ATP与ADP相互转化的反 Cloe.M说：“情景是构成和允许行动出现 的各种成 应式 ；中心法则；种群指数增长 的公式。 隐性公式需要 分的交织物。 ”情景的生成过程是通过活动将这些信息 在学习的过程中去总结归纳 ，总结的过程是一种对相关 成分“编织”。 信息的编码，它可以把一些复杂的数理问题概化，易于 1.情节化编码。 《生物课程标准》中有“教师要善于 学生更好地去理解和掌握。 如：细胞的相对表面积与物 引导学生从生活经验中发现和提出问题”的要求。 开发 质扩散的效率； 有丝分裂周期中各时期 占用的时间；酵 并选用来自学生群体的素材，情节化编码犹如类比，牛 母菌菌落的记数法 ；能量传递率 的计算公式 ；半保留复 顿之看到苹果落地发现万有引力， 科学家看见蝙蝠的 制证明方法的数理表示 ； 标志重捕法的种群数量计算； 飞行而发明雷达。 生物学课堂的枯燥很大成分在于其 一 队等位基因 自交N代 的杂合子的比率；基因频率 的计 有理而无实，情节化编码是让学生能想到情节，理解知 算方法 ；蛋白质分子量的计算等 。 识，如讲故事一般娓娓道来 。 即将“资源”被“编织”进情 三、语言编码模式 节中。 《教程》三维 目标说明中有一句话 ：知识是通过“自 2.临态化编码。 在高中生物课本上有许多的图示与 我系统”作用而被认知的，自我系统是具有能量 的。 语 案例来加以说明现象 的， 由于细胞水平与分子水平的 言的天分是人必备素质 ，语言 的指向与定位是人认知心 缘故，这些图片就失去了其鲜活 的一面，对学生的“临 理 固着化的一个阶梯 。 态”调动比较欠缺 。 心理学认为“超过一分钟的注视才 1.谐音化编码。 人类的语言有正统与市侩化两种， 可以变为短期记忆”，而我们教材上的图示可能无法引 正统化语言易于说教，市侩话语言同于幽默 ，指向大众 。 足学生的兴趣而过眼即忘。 “临态”是运用人心理和生 显然在记忆中的效果是有很大的 区别。 生物教学能把 理的兴奋去造就难忘 的影像而达到编码信息的目的， 生涩的理论言语大众化、联想化便可以做到一种有效的 是积极用状态去参与。 编码。 二、数理编码模式 2. 串珠化编码。 小孩子喜欢吃 的食品像羊肉串 、糖 恩格斯说： 人类最杰出的成就在于将人文科学的 葫芦 ，它都有一个特点 ：把大小相 同、形象相似 、功能相 逻辑化、公式化、概念化 。 生物学科是