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高中生物学概念复习教学建议 ◎福建教育学院 陈 欣 通高中生物课程标准 (实验)在阐述课程的基本理念 、课程 念、核心概念与核心概念之间的关系之外；应注意下列 问题 。 |=| 目标时，多次指 出：通过高中生物教学，使得学生掌握和应 1．概念与术语不同 用生物科学领域 中核心的基础 内容、深入理解生物学的核心概 名词术语仅是标记概念 的符号，学生能说 出光合作用、呼吸 念 、获得生物学基本事实、概念 、原理、规律和模型等方面 的基础 作用、生态系统等生物学名词术语，但不知道如何提 出和解答相 知识，这是实现提高学生生物科学素养这一核心任务 的关键与 关的问题，这意味着他只是知道 了这些 “字眼”，却没有真正理解 基础。 这些生物学概念。 通过概念复习教学，促进学生理解和掌握生物科学领域 中 2．概念与定义不同 核心的基础 内容，并在新的情境中加以应用 ，才能有助于形成或 通常人们将概念 的含义直接与定义相对应 ，这观点从上世 提高理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能 纪 7O年代起受到质疑 ：有一些概念如等边三角形有 明确的定 力，不断提高 自身科学素养 。因此 ，生物学概念复习教学是高三 义，但更多的概念特别是更为抽象复杂的概念，它们所包含 的意 生物学教学的核心任务与基础 。 义无法用一句定义确切表达 。同时，随着时代 的发展、科学的进 为了提高高中生物学概念复习教学的有效性，笔者认为应 步，人们对它的理解不断地发生变化 。如现代遗传学尚没有给基 注意下列两方面 的教学 。 因一个统一的定义，多数分子遗传学著作阐述现代基 因的概念 一 、 强化核心概念的复习 时，主要从基 因与性状 的关系、与染色体的关系、与 DNA分子 的 所谓核心概念是指位于生物学知识领域 中心的概念性知 关系、与遗传信息的关系、基因的结构特征以及基因的分类等六 识，即是与生物科学事实相对应的知识，包括 了重要概念 、原理、 个方面上进行界定。此外，对学生而言，随着学习的深入，“定 模型及理论等 的基本理解和解释 ，在某种程度上 ，我们可 以将核 义 ”的描述会不断变化、加深 。如光合作用这一概念，初中阶段 心概念等同于课标所述的 “核心的基础 内容 ”，它是生物学科结 的定义是绿色植物利用光提供 的能量 ，在叶绿体中合成 了淀粉 构的主干部分，有着广泛的应用且能经得起时间的检验 。 等有机物 ，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过 高中生物课程强调核心概念的教学，这就要求进行模块备 程就是人们常说的光合作用 。高中阶段的定义是光合作用是指 课、单元备课及课时备课时，必须学会准确地把握模块、单元及 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着 课时的核心概念 。核心概念具有基础性、系统性及联系性等特 能量的有机物 ，并且释放出氧气的过程。光合作用 的过程是十分 征，即核心概念具有 内涵丰富，可以发展其他概念、核心概念与 复杂的，它包括一系列化学反应 。根据是否需要光能，这些化学 其他概念 以一定的关系组成 了同类事物的整体、核心概念 引领 反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段 。可见，高中阶段 整个系统知识块的发生、发展和深化等。一般来说，每个模块 的 对光合作用要求提高了。 核心概念数 目控制在 l0一 l5个。如生物必修 Ⅱ遗《传与进化》的 明确概念与名词术语及定义的区别，就要求概念复习教学 核心概念有 ：染色体、基因、中心法则、减数分裂、性状、突变、重 过程中，杜绝将概念 以孤立的名词解释的方式让学生死记硬背， 组、遗传规律、基因频率、物种、种群、自然选择、隔离等。此处直 这是一种无意义的学习。长此 以往，学生可能知道或记得某个生 接用生物学名词术语代替了概念 的表