“学生评教”，偏差几何？.docVIP

研究领域：教育经济学 （浙江工商大学 经济学院 浙江 杭州 310018） （浙江大学 公共管理学院 浙江 杭州 310027） 内容提要：“学生评教”作为一种面向教师的管理制度，在我国高校中变得越来越普遍，而且在相当数量的高校作为一种重要的奖惩手段。然而该制度在教师群体中反响较大，多数教师认为该制度设计本身存在偏颇。本文根通过对浙江某高校近400个班级学生评教的基础数据进行分析，来检验高校学生评教中是否存在偏差及其主要影响因素 关键词：“学生评教” 高校考核 偏差 Abstact：Students evaluations of teaching is a management system intended for teachers. It becomes increasingly popular and a key way to give awards or punishments in large numbers of universities. However, it raises a heat discussion as well among teaching staff. Most teachers hold that there is a discrepancy in system design itself. After analyzing nearly 400 students’ sample data in one university of Zhejiang Province, this article aims to test whether there is a discrepancy in Students evaluations of teaching and key factors that lead to it. Keyword: Students evaluations of teaching evaluation in High education discrepancy 一、引言 学生评教（Students evaluations of teaching，简称SET）主要是指大学生对授课教师的教学过程和教学效果进行评估和判断的一种活动。20世纪80年代中期开始,学生评教在我国的各个高校实行，并且逐渐走向正规化。目前国内多数高校采取了形式各异的学生评教活动，比如清华大学以“笑脸”和“哭脸”来评价教师；南京大学以教学手段、教学内容、教学效果、师表形象武汉大学由听课学生人数决定选修课授课老师的报酬,甚至已经开始占据教师课堂教学评价的主导地位（陈剑启、江晓帆，2006）。学生评教活动的迅速发展主要源于三方面的原因：20世纪80年代，随着文革后高等教育的恢复和发展，对高等教育进行评估的要求变得比较迫切，高教评估活动开始兴起；与此相伴而生的是高校教师队伍建设，特别是教师职称评定的规范化和可操作性，对如何评估教师教学质量和教学水平提出了要求；最后，也是影响最深远的是九十年代后期，我国高等教育大众化进程加快，导致国内高等教育规模急剧扩张，如何有效地评价和监控人才培养的质量成为社会关注的焦点。在此背景下，学生评教作为一种教学评价手段，由于其相对客观性、稳定性和可操作性，在国内许多学校，特别是普通高等学校广泛推行， 在教师考核、聘任、晋级、评优等方面具有重要的参考价值，甚至具有决定性意义。 虽然在国外的不少研究者中，SET被认为是评价教学效力（teaching effectiveness）的最有效的指标RovaiPonton,2006)，但是对学生评教的意义、作用、合理性和有效性等方面仍然存在不少争议。（Kelly，Ponton Rovai，2007）。Feldman,，1977），学生评教的结果就比较客观可靠，这种结果在时间上是稳定的（Firth，1977；Marsh Hocevar多篇关于学生评教的文章，其基本结论之一就是:学生的评价结果是可信的和稳定的（陈剑启、江晓帆，2006）。学生对教师的评分和他们的学习成绩是相关的，而且这种评价比同行评价更有效（Murray，1980）。不过，一个坏消息是，良好的教学能力更可能是一种个性特征，并不能随时间而提高，所以期望依靠SET这种反馈机制提高教师教学效力的想法有些一厢情愿（Marsh，2007Anikeef（1953）较早注意到学生的年级会影响到评估分，老生的打分更宽松。难度较高的课程通常得分更低一些（Marsh Roche,1997；Eiszler, 2002d’Apollonia Abrami, 1996)，此外学生的兴趣和热情也会影响到评估等级（Marsh Roche，2000Birnbaum（1998)、Isel