培养问题意识 提高课堂效率.pdfVIP

实践讲堂 2012年第8期 (总第156期) 摘要：生物课堂教学中，通过培养问题意识，全面提高课堂 二中．学生在学 习中遇到 的难 点之一就是减数分裂 ，如果按照 教学效果 。 传统的教学方法 ．学生一节课下来 ，一是感到知识多，二是感觉 关键词 ：新课程理念 ；生物课堂教学；问题意识；教学效果 乱 ．可 以说头脑中一片空 白。针对这种情况 ，学习减数分裂时， 我们可以通过给学生创设问题情境来设计课堂。 新一轮 的新课程改革对教师提 出新的要求 ．教师在积极 首先由学生都熟悉的人入手去分析 ．教师可 以在课上展示 参与新课程改革的同时．应及时对教学过程进行反思 ．重新审 给学生人的染色体组成图．由图中可以看到人的体细胞中所含 视教师 的角色 ，转变观念 。变学生为主体 ，教师为主导 。陶行知 的染色体是46条 ．再图示给出精子和卵细胞形成受精卵的过 先生说过 ：“发 明千千万，起点在于问……人力胜天工 ，只在每 程．看图让学生们猜想精子及卵细胞中染色体数为多少?学生 事 问。”因此．在新课程教学过程中．培养学生的问题意识是培 可能提出以下两种可能：(1)精子和卵细胞中染色体数为 46条 养学生创新精神的重要组成部分．更是提高生物课堂效率的 (2)精子和卵细胞中染色体数为23条 。根据学生们提的这两种 重要措施 ．那么，在课堂教学中怎样培养学生 的问题意识 呢? 可能教师引导学生进行分析 ．最后确定精子和卵细胞中的染色 结合多年的教学经验．谈谈怎样在生物课堂教学中培养学生 体数为 23条 这时有些学生就会紧接着提 出：“体细胞 中染色 的问题意识 体数为 46条 ．怎样形成染色体数 目减半的精子和卵细胞呢?” 一 、 传统 的课堂教学现状 这时再引导学生看图．从 图中去 了解在减数分裂过程 中怎样实 传统的教学方法是教师讲 ．学生听，教师讲给学生什么，学 现染色体数 目的减半?明确 了染色体数 目减半的原因。这样进 生接受什么。教师是知识的传授者。而学生仅仅是知识的接受 行层层诱导．让学生不断地发现 问题 。解决问题 。既培养 了学生 者 。并且 。学生的课 下练习的方式也比较 固定 ．学生 只是按照教 大胆猜想、理论分析的能力；又培养 了学生读 图、识 图能力；还 师的要求去做好教师布置的一切 这样的教学结果使学生对教 引导学生敢问、会 问、善问，培养学生的问题意识 。 师讲授 的知识和给出的结论从不怀疑 ．从而导致学生没有 问 4．鼓励学生的求异思维是培养学生问题意识的最佳途径 题。著名科学家李政道博士说：“什么是学问?是要学怎样问，就 求异思维要求学生凭借 自己的智慧和能力．积极独立地思 是学会思考 问题 ”我认为解决一个 问题远远没有提 出一个 问 考 问题。主动探求知识，多角度、创造性地解决问题。教学中鼓 题重要 。因此 ，我们在平时的课堂教学 中，应给学生创造多种机 励学生的求异思维．既有利于加深学生对知识的理解，又有利 会 ，让他们敢于发表 自己的看法 ，敢于提出 自已的问题 ，并尝试 于克服思维定势．以培养创造性思维 。 去解决问题。让学生真正地参与到教学过程中．体现学生学习 在学习减数分裂各个时期的特征时．学生从 图中看到减数 的主体性．提高课堂效率。 第一次分裂 中期 同源染色体排列在赤道板上 ．其实学生在 图中 二、课堂教学 中怎样培养学生的问题意识 所看到的只是其排列的一种方式 ．如果教师不进行引导 ．而是 1．改变传统教学模式的关键是培养学生的问题意识 直接告诉学生，除了图示的排列方式，还有另外一种 ，这样 的结