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教学研究 2012年 1月28日 培养问题意识 ，提高学生的生物探究能力 文／余联金 问题是创新的源泉。在现代汉语词典中对 “问题”的解释足：要 ：题，从而进行探究活动，这种探究活动是学生完全 自主开放式探 求回答或解释的题 目；须要研究讨论并加以解决的矛盾 、疑难。在 ·究，是最高层次的探究。直到这种境界，学生具备了发展问题、分析 实际教学中，学生所接触的问题可以分为两类：被动问题和主动问 ：解决问题的能力，具备了发展科学探究能力。 题。被动问题指教师通过一定的方式设置疑问要求学生回答的问 ： 1．兴趣是引发问题的磁石 题 ；主动问题指学生在学习、生活过程中对疑问产生的问题。解决 - 兴趣是吸引学生学习和发现问题的磁石，它是推动学生探求 问题不易，发现有价值 、有意义的问题更不容易。问题的提出是一 ：知识和获得能力的一种强烈欲望。人一旦对某一事物产生了兴趣 ， 种创新 、一种资源、一种专利。如人类基因组计划、蛋白质组计划。：就会主动去接近、了解和研究它。高中生随着年龄的增长、阅历的 如果学生不能主动发现问题、提出问题，对于新课程所倡导探究性 ：提高、知识的积累，他们的兴趣会越来越广，这对于高中生智力的 学习的基本理念将难以实现，提高民族的创新能力将是一句空话。：开发、问题的引发有积极重要的作用。因此，教师必须依据社会实 在教育教学中，应对学生进行问题意识的培养，以提高学生的生物 -践要求或当地实际情况，培养学生 良好的兴趣，以利于学生主动提 探究能力。 ：出问题。因此，培养学生的兴趣是探究活动的重要一环。 一 、 重视被动问题在探究性学习中的作用 ： 2．好奇心是问题引发的源泉 被动问题可以有以下几种：教材中的旁栏思考题、问题探讨、： 高中生求知欲、好奇心强。他们生来就对周围的世界、尤其对 本节聚焦、思考与讨论 、练习、自我检测 、试卷 、教师依据教材所引 ：自然界中那些有生命的事物充满了好奇心。许多学生在现实生活 发的问题、搜集各种媒体与生物学相关内容所引发的问题。 -和在生物课的学习中，对 自然界中形形色色的生命现象学充满了 1．依课程内容提出问题，引导学生进行探究 ：热情，会主动地提出各种各样的问题，教师应积极肯定和加以引 课程教材内部隐含着大量的研究信息，受教材篇幅的限制，不 ：导，不要对好奇而提出的问题予以枪毙，从而扼杀探究创造的源 能一一展开，它所列举的材料 、例子具有广泛的代表性、科学性和 · 泉。例如，在讲述某种矿质元素是否是植物必需的矿质元素时，往 探究性。在探索问题和解决相关问题时，呵进行套用或排除。如细 ：往采用溶液培养法进行研究。如果除去某一种矿质元素后，植物的 胞的分子组成中，检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的活动建 一生长发育不正常了，而补充这种矿质元素后 ，植物的生长发育又恢 议，有关实验材料是这样表述的：做还原糖的鉴定实验 ，应该选择 ：复正常的状态，就说明这种矿质元素是植物必需的矿质元素。这 含糖类较高、颜色为白色或近于白色的植物组织，以苹果、梨为最 ：时，有一位学生见到同桌的同学的头发变 白了，就举手提问：“老 好。引导学生思考材料改为葡萄、西瓜、甘蔗的组织样液效果如何?-师，张三的头发变白了，是缺乏哪种矿质元素?”对于这个问题，当 做脂肪的鉴定实验，应该选择富含脂肪的种子，以花生种子为最 ：时引起了学生的哄堂大笑。我并没有否定该学生的提问，而是积极 好。引导学生思考如果采用油菜种子为实验材料，其操作过程容易 ：肯定这位学生善于发现周围的生命现象，然后加以引导。首先，人 吗?教材中对材料的选用是恰到好处的，不仅符合生物学的基本原 。和动物体内的化学元素不称为矿质元素 ，因为它不是直接从土壤 理 ，而且还具有实际操作的科学意义。又如细胞的代谢部分 ，关于 ：中吸收的，应改用 “缺乏某种无机盐”的提法更合理；其次，人的白 光合作用的发现，为了证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉，为 发有多种原因：有病理因素、有环境因素、有遗传因素，具体原因有 什么在实验之前要把绿色叶片放在暗处几小时，如果没有这样的 待我们今后继续探讨。这样，既鼓励了学生的创见，又培养了学生 处